关于物理教学对学生探究能力培养的思考_物理教学 期刊

  高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,在课程实施上注重自主学习,培养科学探究能力。教师在探究性的课堂教学中应充分激发学生的探究欲望和参与情感。。教学过程中,好多教师也在指导学生进行探究性学习,但更多的只是把探究性学习作为一种学习方式,并没能真正通过教学过程,提高学生的探究能力。因此,怎样科学地理解探究性学习、正确地处理探究性学习中的各种关系,如何设计有效的科学探究活动,切实培养学生探究能力,这都需要我们进行更深刻的思考和实践。
  探究性学习是与接受式学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。科学探究的基本过程是:提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么,在教学过程中,如何培养学生的科学探究能力,怎样提高学生的探究动机、兴趣?笔者结合自己个人实践,认为重点要做好以下几个方面。
  1、把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
  问题情境就是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式),而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。问题情景的形成是整个探究活动的起因,问题得出的好坏与否,将决定着探究活动的方向,在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此,问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。教师在这一环节,要充分体现主导作用。由教师引导,创设问题情境,可以直接切入主题,激发学生的好奇心,并产生一种探究的动力,支持他们不遗余力地自已去探索。如:学习《牛顿第一定律》时提问“物体运动需不需要有力来维持”,学习《万有引力理论的成就》时提问“地球质量如何测量”等。要留意学生生活中感兴趣的问题,细心呵护学生的好奇心,鼓励学生观察、思考身边的自然现象,引导他们自觉地提出疑问,激发探究的兴趣。每一节课的问题不一定都是合适的探究命题,这需要教师做有效引导。
  2、鼓励学生对问题进行大胆的猜想和假说。
  猜想和假说是学生进行思考和探究的开始,它就好象黑夜中的灯光,灯光越多,夜就越亮。即使某种假说是错误的,也会为别人提出更多的假说而创造灵感。要让学生独立做假说、猜想和预测,不论对错。让学生在探究过程中自己发现正误。只有这样,才能充分体现探究过程中学生的主体地位,学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法,理解科学探究的过程。
  3、指导学生抓住关键问题去探究。
  对于某种现象进行探究,学生提出的问题会很多,但往往都比较零碎,那么,教师该如何引导学生处理哪些问题才是值得探究的呢?教师要根据教学内容进行取舍,不可能做到面面俱到,只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题,而其他问题可作为后续活动展开。如:在探究“第一宇宙速度”时,学生会提出许多问题,教师可以对学生的问题进行梳理,引导学生,先不考虑卫星发射时的具体方向,不考虑燃料引起的质量减少问题等。
  4、鼓励学生通过各种渠道收集数据或证据,对问题做出结论
   例如,用不同的材料接入电路并记录所引起电路中电流的变化。观察、实验是获取科学事实和证据的最基本的方法,但不是唯一的途径,学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据,对他们的探究进行补充。要根据所收集到的事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。所谓解释无非是将所观察到的事实与已有知识联系起来,它就是我们学习新知识的方法,对学生来说,这意味着对现有理解的更新和知识的增长。比如,学生根据观察到的实验现象等量异种静电荷的电场分布情况。
  5、让学生充分交流和讨论
  让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、指出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。学生间相互讨论对问题的解释,能够引发新的问题,有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终,学生能解决彼此观点中的矛盾,巩固以实验为基础的论证。
  6、教师把握好自身的主“导”地位。
  作为教师,必须要理解的是学生究竟是如何学习科学的,否则就不可能真正认识到营造这样环境的重要性。传统的以"教"为中心的教学行为是从这样一种假设出发的,那就是离开了我们的教,学生就无所适从。而事实上,主动探究环境可以说是学生的天性,他们一次次地遇到不解的现象、内心失去平衡而努力恢复平衡,而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程,学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。学生认识事物的过程,从本质上就是一个不断的探究过程。在科学探究性学习课题研究和教学实践的过程中,笔者更加深切地体会到了教师角色和行为转变的价值。在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下,很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。
   总之,探究式教学过程中,转换了学生在学习中的地位,改变了以往那种“老师教,学生学”的局面,增加了学生学习的主动性和积极性,而且培养了学生的对问题的探究能力。当然,在高中课堂只有有效提高学生探究能力,才能真正反映新课改的新理念,如何在课堂上有效提高学生探究能力,需要研究解决的问题还很多,需要我们去进一步探索