摘 要：国家级精品课程建设至今已取得了丰硕的成果，但应用状况依然不容乐观。如何实现对诸多精品课程资源的有效利用是当前值得思考的问题。在分析精品课程应用现状的基础上，以国家级精品课程《远程教育原理与技术》为例，探讨在利用好精品课程这个教学工具的过程中，如何不断更新、完善、拓展网络精品课程资源，进而提出促进精品课程有效利用的策略。�
关键词：精品课程；网络课程；有效利用策略；远程教育原理与技术课程�
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0178-02��
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基金项目：华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项目（985ZB0502）�
作者简介：周文慧（1987-），女，湖北襄阳人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术；崔永鹏（1988-），男，甘肃积石山人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术。
0 引言�
精品课程建设至今已取得了丰硕的成果，但应用状况依然不容乐观。精品课程建设工作应该贯穿课程教学的始终，而实际上却仅在申报期间得到关注，不少教师存在认识误区，认为精品课程只要申报成功就意味着工作结束，没有把精品课程建设当作一项长期性、日常性工作来开展，更没有把它当作课程教学的资源和工具来利用。当前国内有关精品课程应用的研究也比较多，内容以探讨精品课程资源共享的宏观策略研究为主。本文通过对国内精品课程应用现状的研究，结合精品课程资源网和国家级精品课程《远程教育原理与技术》这门课的精品课程网站展开研究，对于国家精品课程的应用提供有效地、可实施的解决方案，以期对精品课程的有效应用提供参考意见。�
1 精品课程应用现状�
(1)缺乏统一、规范的管理平台入口。当前国家精品课程建设在数量规模上已相当可观。如果没有统一的检索、管理平台，对于学习者来说，想查询某一门课程是否为精品课程或者想要检索某一门精品课程来学习比较困难，需要耗费很多时间和精力去寻找。目前已投入使用的国家精品课程资源网是由国家教育部主导推动的国家级精品课程集中展示平台，旨在提供各类优质教学资源存储、检索、运营的共享服务，目前已经有2 000多所国内高校成为注册会员。但是精品课程资源网中内容较多，导航也与常规网站有所差异，不便于学习者的自主学习。�
(2)精品课程的共享机制并不完善，不便于更广泛、更深入地共享国家精品课程资源。国家精品课程资源网对于国家级、省级、市级的各类精品课程分类汇总，并提供检索服务，但是只有联盟用户才可以在网站中查看完整的课程内容，普通用户需要注册而且只能查看部分内容，对内容的下载设有权限限制，对课件的保密程度较高。2003-2010年，教育部共评选出国家级精品课程3 862门，共有746所高校的课程获评国家精品课程，网站上提供的本科精品课程共有14 231门，其中国家级的有2 582门，高职高专的精品课程共有5 842门，其中国家级1 041门。所列的精品课程资源以统一的页面风格展现，同时提供学校链接。但是不能保证学校链接上面的国家级精品课程网站中的课程内容有同步更新，更不能保证精品课程资源网页面上的课程内容随着原链接网站的更新而更新。因此，如果网站中精品课程内容的可访问性不能得到保证，对于学习者的学习也会造成阻碍。�
(3)精品课程网站中课程内容缺乏同步更新。对于能够访问的精品课程网站，笔者发现大多数精品课程网站中内容都停留在申报之前，申报成功之后就没有再进行更新。例如网站中的讨论组、留言板、课程案例、学生作品等都停留在申报前后。申报国家精品课程的教师或者教师团队都是在校任教的教授，基于他们所教授的课程来搭建网络课程平台，然后再在平台上传相应的课程内容。实际上已申报为国家精品课程的课程，每年依然会在学校开设实体课程，并且所讲授的内容会随着时代发展不断更新，教师的案例活动、学生的讨论主题、问题视角、思维发展、作品展现都在更新。但是教师却未将实体课程更新的内容及时上传至精品课程网站，导致网站中的课程内容过于陈旧，不能满足广大学习者的学习需求。�
2 精品课程网站有效利用策略�
针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面着手改进，以促进国家精品课程的有效应用，使国家耗费了5年时间和大量人力、物力、财力建设的优质网络课程资源能够切实发挥作用，而不是被束之高阁。�
(1)教师应将每学期精品课程实体课堂的的教学内容与精品课程网站中的内容对应起来，不断将实体课程中教学相关的课件、案例、任务、练习素材或增加的拓展资源等等补充至精品课程网站。�
(2)精品课程要体现现代教育思想，顺应网络时代学习需求，提倡混合式、非线性的学习方式，鼓励教师在从事实体课程教授时，有意识将精品课程与课堂学习挂钩，让精品课程网站成为课程教学的工具，让学生在网上完成部分学习任务，并将学习过程、学习成果记录在网站上，这些类似电子档案袋的学习记录又可以转化为可供其他人学习的资源，实现资源的可再生利用。�
(3)国家精品课程资源网的管理者应及时检查课程链接地址是否有效，保证链接能够正常访问。�
(4)改善精品课程中网络资源的共享方式，由注册、登录、收费的复杂操作方式、只能在线学习的单一学习方式更改为真正的无障碍免费资源共享。只有这样，才能真正实现精品课程的有效利用。�
3 案例分析�
本文以《远程教育原理与技术》为例展开分析。该课程于2009年成功申报为国家级精品课程，其网站中的教学内容都停留在2009年的状态，而此后该门课程的资源未进行过更新。但是2009年至今，主持该课程的教师每年都会在学校开设《远程教育原理与技术》课程，授课对象为全日制本科生和部分方向的研究生。在实体课程中，该课程的教学内容、教学案例、教学活动都在不断更新。从之前的有线电视系统制作的视频案例到安卓系统的搭建，从汉语言远程可视化演示教学平台的设计到高等教育自学考试网络注册学习平台的设计，从信息技术学科网站建设到云资源与学习港结合的资源共享、存储方式，从E-learning到移动学习，这些都是远程教育随着时代发展而不断衍生出的新方式、新概念。在实体课程上教师将时代发展的新元素充分融入教学环节，但是在相应的精品课程网站中并未同步更新，包括PPT课件、教学资源等。�
与此同时，学生的个人作品、小组展示作品也在不断丰富。例如《安卓系统的搭建与学习支持服务设计》、《微视频的学习效果研究》等，都结合了当今的微学习和逐渐流行的安卓系统来展开研究。由此说明随着网络技术的不断发展，传统的依赖于卫星接收的远程教育模式已经不再是时代的主流，大家逐渐开始关注网络资源合理呈现。接受信息终端的微型化、学习知识点的碎片化、学习时间的非线性等领域。�
《远程教育原理与技术》课程实施方案模型如图1所示。
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图1 课程实施方案模型�
若能将《远程教育原理与技术》的网络精品课程中内容与实体课堂对应起来，并进行更新修改，及时上传教学安排、教学课件、教学任务，丰富学生自学资源，有意识地将教学内容以课程讲授和学生利用网络平台自主学习的方式呈现，并鼓励学生在网络平台上提交个人作业、小组作品和课程论文等资源，则能够形成动态的学习资源，同时为后期的学习者借鉴学习。在丰富了本课程的网络资源后，鼓励不同院校的学习者通过平台上的讨论交流板块进行学习交流，在保留传统的BBS，留言板等功能的基础上，提供在线的点对点和群交流。这样《远程教育原理与技术》这门国家级精品课程将更能满足学习者需求，成为真正的学习工具，为更多的学习者服务，同时形成更丰富的学习资源。只有这样，才能在资源的利用与再生过程中提高精品课程的使用效率。同理，之前建设的其它国家精品课程若能以《远程教育原理与技术》为借鉴，将从根本上解决精品课程资源利用率不高的难题。�
4 结束语�
国家精品课程创建的目的就是为了促进优质教育资源共享，促进高等教育教学质量的不断提高。目前如何有效、合理地使用这些丰富的国家精品课程资源，使之真正服务于我们的教育是一个值得思考的问题。如能完善共享平台的共享标准，提高资源的可访问性，保证国家精品课程网站内容的及时更新，将更有助于国家精品课程资源的推广、应用。
参考文献：�
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（责任编辑：杜能钢）