[摘 要] 本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。
[关键词] 电子工作室 工作室制 项目化教学 研究与实践
“工作室”在西方国家高校的本科艺术设计专业中已经实行很普遍，国内一些重点本科院校如中央美院、广州美院、浙江大学等都实行了“工作室”，切实做到了由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，并取得较好的成效。但工作室不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它更加突出教学做的有机结合，注重为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供平台。同时，“工作室制”教学模式也对专业教师的动手能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有双师素质，更要求有较高的复合素质。本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。
1.电子工作室构建
电子工作室实际上是一个小型的局域网环境，如图1所示，是不需要多媒体投影设备的一体化网络教学平台。教师机、学生机具有系统开机还原功能，装有多媒体教学网软件，利用双绞线与交换机连接起来，设置好TCP/IP协议，调通网络，通过多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理。
图1 电子工作室构建框图
（1）教师机作为一体化网络教学平台的服务器，除装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等，还装有多媒体教学网软件，可以实时对学生机进行教学、培训、交流、讨论、监控、管理等操作。此外，教师机还可以外接Internet及配备麦克风、音响设备、摄像头等。
（2）学生机作为一体化网络教学平台的客户端，主要装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频，以及多媒体教学网软件。学生可以通过计算机与教师机进行实时教学互动，还可以单独或分组完成教学训练任务。
（3）工作区是依据不同的工作岗位进行划分的，具有专门的技能要求，如市场调研、产品设计与开发、PCB制板、元器件检测与安装、产品性能调试与检验、产品营销等，通过工作区专项训练或轮换完成工作任务。
2.“工作室制”教学模式
以行业需求、职业能力为导向建立“工作室制”教学模式，依据岗位技能要求将工作室划分为若干个工作区，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。该教学模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生个性化发展的要求。
（1）以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，将产、学、研融为一体。
（2）学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，引导学生学习，培养学生个性发展和创造、创新能力，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学机制。
（3）通过学生作品集中展示，采取“学生自评、小组互评、教师点评”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，可借此评价指导教师。
3.课程教学项目设计
课程教学项目设计要围绕“一个平台，三个环节，多种形式”展开，突出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以知识落实为关键，以技能掌握为目标。
（1）一个平台：以电子工作室作为教学平台，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程，要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。
（2）三个环节：以“入门项目，训练项目，工程项目”作为培养学生专业知识和职业岗位能力的三个重要环节。使学生在项目实践过程中，由浅入深，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法；教师是引导者、帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，指导学生项目实施的全过程。
（3）多种形式：依据项目化课程内容采取多种形式设计教学项目，如单片机应用与实践，可以以单片机最小系统为平台，通过扩充功能控制模块来设计具体的控制系统；计算机应用基础，可以以计算机组装、计算机应用和计算机维护的基本操作过程来组织学习内容；可编程控制器应用与实践，可以以现场使用较多的西门子PLC、三菱PLC等同类产品进行应用比较来组织学习内容。
4.项目实施
项目教学的学习内容主要来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务，项目实施过程如图2所示。教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识、技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。
图2 项目实施一般过程
（1）任务情境设置：依据项目教学任务创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。
（2）查阅资料：学生通过资料查询、收集、整理，让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例的解决要点，制定和选择工作任务方案。
（3）工作任务实施：学生以小组为单位，按照既定工作任务方案合理分工并设法完成，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养团队意识和协作精神。
（4）展示交流与讨论：教师要及时对完成的一个个阶段性小项目进行总结与回顾，对学生的表现进行当堂认可，并对主要问题进行集中解决。这样有利于学生对新知识的理解和消化，同时也是下一阶段项目完成的前提条件。
（5）工作任务展示：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，可以包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
（6）工作任务加工：学生根据教师的要求对已经完成的项目进行改良。
（7）归纳总结：教师对完成的项目进行总结与回顾，集中指出和解决主要问题，给出总体评价结果。
（8）新任务布置：布置新的工作任务。
通过一个或几个项目的实践，学生能够顺利地完成学习任务，专业技能在实践中得到提高和巩固。
5.结束语
电子工作室采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学，更加突出教学做的有机结合，不仅为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供了平台，也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了有效途径。
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教学研究项目：
安徽省教育厅“安徽省高等学校省级质量工程” 教学研究项目――基于“课程项目化”改革的电子工作室建设（编号 20101664）
作者简介：
李言武，男，1974年生，硕士研究生，讲师。研究领域：工业现场自动化控制技术。