摘 要：建构主义学习理论、教育心理学理论是实施学生主体性原则的理论基础，历史教育与思想政治理论教育合一的特点要求《中国近现代史纲要》教学必须充分践行学生主体性原则，具体方式是 “专题讨论―让学生‘思’起来”、“分组竞赛式演讲―让学生‘说’出来”、“社会实践――让学生‘动’起来”、“写史料观后感―让学生‘感’进去”。 摘 要：建构主义学习理论、教育心理学理论是实施学生主体性原则的理论基础，历史教育与思想政治理论教育合一的特点要求《中国近现代史纲要》教学必须充分践行学生主体性原则，具体方式是 “专题讨论―让学生‘思’起来”、“分组竞赛式演讲―让学生‘说’出来”、“社会实践――让学生‘动’起来”、“写史料观后感―让学生‘感’进去”。
关键词：《中国近现代史纲要》；学生主体性原则；思考与实践
关键词：《中国近现代史纲要》；学生主体性原则；思考与实践
《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》）是大学生必修的思想政治理论课之一。教学目的是使大学生了解国史、国情，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。《纲要》教学如何通过实施学生主体性原则提高教学效果，这是需要《纲要》课教师深入思考和不断践行的问题。
《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》）是大学生必修的思想政治理论课之一。教学目的是使大学生了解国史、国情，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。《纲要》教学如何通过实施学生主体性原则提高教学效果，这是需要《纲要》课教师深入思考和不断践行的问题。
一、《纲要》教学的现状调查与分析
一、《纲要》教学的现状调查与分析
笔者曾在学生中就《纲要》教学的相关问题做过问卷调查和访谈。在问卷调查中，认为大学里开设《纲要》课“很必要”和“必要”的学生占调查总数的55.6%；“很喜欢”、“喜欢”和“比较喜欢”《纲要》课的学生占49.7%；认为“学生应该多参与《纲要》课教学过程”的占67.9%；学了《纲要》课后认为“自己知识比以前有所增加、认识比以前有所提高”的占56.4%。在就相关问题对学生进行访谈时，很多学生认为，《纲要》中大部分内容或是在中学已经涉猎过，或是因为是常识而已经有所知，如果仅仅是再听老师讲一遍，就没什么意思了。
笔者曾在学生中就《纲要》教学的相关问题做过问卷调查和访谈。在问卷调查中，认为大学里开设《纲要》课“很必要”和“必要”的学生占调查总数的55.6%；“很喜欢”、“喜欢”和“比较喜欢”《纲要》课的学生占49.7%；认为“学生应该多参与《纲要》课教学过程”的占67.9%；学了《纲要》课后认为“自己知识比以前有所增加、认识比以前有所提高”的占56.4%。在就相关问题对学生进行访谈时，很多学生认为，《纲要》中大部分内容或是在中学已经涉猎过，或是因为是常识而已经有所知，如果仅仅是再听老师讲一遍，就没什么意思了。
事实上，《纲要》教学效果不理想也已经引起学校和老师的高度注意。有的教师认为是内容问题，认为《纲要》中内容很多学生已经很熟悉，有的内容“甚至在某种程度上偏于抽象和空泛”[1]，因此，把改革重点放到教学内容改革上，基本形式是进行专题教学；还有的教师认为《纲要》教学效果不理想是老师“讲”的问题，因而，把改革的着眼点放到了教师“讲”上，要求“提高精彩教学能力，养成精彩教学素质，建造精彩课堂”[2]，因此出现了很多教师“我教故我在”的“‘井喷式’的‘自我表演’” [3]。
事实上，《纲要》教学效果不理想也已经引起学校和老师的高度注意。有的教师认为是内容问题，认为《纲要》中内容很多学生已经很熟悉，有的内容“甚至在某种程度上偏于抽象和空泛”[1]，因此，把改革重点放到教学内容改革上，基本形式是进行专题教学；还有的教师认为《纲要》教学效果不理想是老师“讲”的问题，因而，把改革的着眼点放到了教师“讲”上，要求“提高精彩教学能力，养成精彩教学素质，建造精彩课堂”[2]，因此出现了很多教师“我教故我在”的“‘井喷式’的‘自我表演’” [3]。
但仔细分析调查和访谈结果可以看到，《纲要》教学效果不理想的根本原因并不是内容“抽象和空泛”或学生已经熟知了很多的问题，也不是教师讲的不精彩的问题，而是教学组织方式问题，是老师过于唱“独角戏”的问题。是老师的“灌输式”教学方式使得学生感觉，上《纲要》课无非是在重复听一遍自己已经知道了的史实，因而喜欢不起来，觉得没必要，收获也不大。
但仔细分析调查和访谈结果可以看到，《纲要》教学效果不理想的根本原因并不是内容“抽象和空泛”或学生已经熟知了很多的问题，也不是教师讲的不精彩的问题，而是教学组织方式问题，是老师过于唱“独角戏”的问题。是老师的“灌输式”教学方式使得学生感觉，上《纲要》课无非是在重复听一遍自己已经知道了的史实，因而喜欢不起来，觉得没必要，收获也不大。
二、学生主体性原则的理论基础
二、学生主体性原则的理论基础
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地加工信息，主动地建构知识的意义。学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去。知识的真正获得，不是表面看到的来源于教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助教师的传授或相关人物的帮助，借助必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“这意味着学习是学生主动的学习过程，每个学生都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，主动建构知识，而且，原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变。”[4]
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地加工信息，主动地建构知识的意义。学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去。知识的真正获得，不是表面看到的来源于教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助教师的传授或相关人物的帮助，借助必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“这意味着学习是学生主动的学习过程，每个学生都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，主动建构知识，而且，原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变。”[4]
教育心理学认为，大学生学习过程的自觉性和主动性比中小学生有了很大增强，在学习时往往喜欢独自钻研，表现出很大的主动性。另外，大学生由于年龄增长、阅历提升以及心理的日趋成熟，对自我意识的关注也更为强烈，在学习上，他们已具备了自我探究的基础和能力，并对此充满了渴望。
教育心理学认为，大学生学习过程的自觉性和主动性比中小学生有了很大增强，在学习时往往喜欢独自钻研，表现出很大的主动性。另外，大学生由于年龄增长、阅历提升以及心理的日趋成熟，对自我意识的关注也更为强烈，在学习上，他们已具备了自我探究的基础和能力，并对此充满了渴望。
运用建构主义学习理论和教育心理学理论可以一定程度地解释《纲要》教学中出现的现状和问题。《纲要》课程的教学可以以建构主义学习理论和教育心理学理论为指导，多发挥学生的主体作用，给学生更多的自主学习时间和更新颖的学习方式。只有这样才能充分启动学生的学习心智，从而收到理想的教学效果。
运用建构主义学习理论和教育心理学理论可以一定程度地解释《纲要》教学中出现的现状和问题。《纲要》课程的教学可以以建构主义学习理论和教育心理学理论为指导，多发挥学生的主体作用，给学生更多的自主学习时间和更新颖的学习方式。只有这样才能充分启动学生的学习心智，从而收到理想的教学效果。
三、《纲要》教学学生主体性原则的实践
三、《纲要》教学学生主体性原则的实践
《纲要》教学中发挥学生主体性的方法有很多。其中“专题讨论”、“分组竞赛式演讲”、“实践教学” 、“写史料观看感”是其中很有效的方法。
《纲要》教学中发挥学生主体性的方法有很多。其中“专题讨论”、“分组竞赛式演讲”、“实践教学” 、“写史料观看感”是其中很有效的方法。
（一）专题讨论――让学生“思”起来
（一）专题讨论――让学生“思”起来
“学起于思,思源于疑”、“学而不思则罔” 、“博学之,审问之，慎思之，明辨之”……我国古代教育家提出的这些教学思想，都说明了在教学过程中让学生“思”起来的重要性，而组织专题讨论是让学生“思”起来的最好办法。
“学起于思,思源于疑”、“学而不思则罔” 、“博学之,审问之，慎思之，明辨之”……我国古代教育家提出的这些教学思想，都说明了在教学过程中让学生“思”起来的重要性，而组织专题讨论是让学生“思”起来的最好办法。
《纲要》教学非常适合组织学生进行专题讨论。对近现代史的内容，很多大学生所处的认知状态是大体懂一些，但不全面，不系统，不深刻。特别是当前网络开放、认知多元化的的背景下，他们对很多历史人物、事件以及相关的性质、意义往往存在模糊甚至是相反的认识。如果学生只是观众，只能被动地接受老师的灌输，那么，他们最多可以为老师的精彩演讲和精美课件所吸引、所打动，但他们内心可能存在的疑惑或误解却不能及时得到解决。组织专题讨论，可以使学生把自己可能存在的疑惑或误解表达出来，然后通过讨论甚至是争论，通过自己积极地思考，使这些疑惑或误解及时得到沟通，得到澄清，得到解决。
《纲要》教学非常适合组织学生进行专题讨论。对近现代史的内容，很多大学生所处的认知状态是大体懂一些，但不全面，不系统，不深刻。特别是当前网络开放、认知多元化的的背景下，他们对很多历史人物、事件以及相关的性质、意义往往存在模糊甚至是相反的认识。如果学生只是观众，只能被动地接受老师的灌输，那么，他们最多可以为老师的精彩演讲和精美课件所吸引、所打动，但他们内心可能存在的疑惑或误解却不能及时得到解决。组织专题讨论，可以使学生把自己可能存在的疑惑或误解表达出来，然后通过讨论甚至是争论，通过自己积极地思考，使这些疑惑或误解及时得到沟通，得到澄清，得到解决。
专题讨论内容的选择很重要，它不仅关乎同学们参与讨论的热情程度，还直接关乎讨论的意义和目的。专题讨论内容应该是《纲要》相关章节中的重点、难点问题，由老师在精讲后有意识地留给学生，比如在讲授第一章《反对外国侵略的斗争》时，可以留讨论专题：西方资本主义的侵略给中国带来的是文明还是灾难？在讲授第二章对国家出路的早期探索时，可以留讨论专题：洋务运动、维新运动是否能给中国带来光明的前途？等等。讨论专题也可以向同学们征集，如在讲第十章《改革开放与现代化建设新时期》时，通过与同学们讨论沟通，可以凝练出讨论专题：中国走具有中国特色的社会主义道路是不是正在西化？等等。
专题讨论内容的选择很重要，它不仅关乎同学们参与讨论的热情程度，还直接关乎讨论的意义和目的。专题讨论内容应该是《纲要》相关章节中的重点、难点问题，由老师在精讲后有意识地留给学生，比如在讲授第一章《反对外国侵略的斗争》时，可以留讨论专题：西方资本主义的侵略给中国带来的是文明还是灾难？在讲授第二章对国家出路的早期探索时，可以留讨论专题：洋务运动、维新运动是否能给中国带来光明的前途？等等。讨论专题也可以向同学们征集，如在讲第十章《改革开放与现代化建设新时期》时，通过与同学们讨论沟通，可以凝练出讨论专题：中国走具有中国特色的社会主义道路是不是正在西化？等等。
专题讨论最好是分组进行。对老师布置的讨论题，先由小组进行组内讨论，然后每组派代表在课堂上发言。每组代表发完言后，其他同学们可以与该组代表进行交流和沟通，然后再由老师进行小结。
专题讨论最好是分组进行。对老师布置的讨论题，先由小组进行组内讨论，然后每组派代表在课堂上发言。每组代表发完言后，其他同学们可以与该组代表进行交流和沟通，然后再由老师进行小结。
（二）分组竞赛式演讲――让学生“说”出来
（二）分组竞赛式演讲――让学生“说”出来
演讲是青年学生非常喜欢的表达方式，《纲要》的内容又非常适合学生通过演讲来诠释和学习。准备演讲，首先要进行主题筛选，然后就是内容选择，再后就是演讲稿书写，最后才是激情四溢的讲台展示。在这些准备和展示过程中，《纲要》内容得到强化，《纲要》主旨得到深化，学生的积极性得到发挥，主动性得到调动，创新性得到锻炼，思想和热情得到升华，倾听演讲的同学的情感也同步得到感染，《纲要》的教学效果因而得到有效提高。
演讲是青年学生非常喜欢的表达方式，《纲要》的内容又非常适合学生通过演讲来诠释和学习。准备演讲，首先要进行主题筛选，然后就是内容选择，再后就是演讲稿书写，最后才是激情四溢的讲台展示。在这些准备和展示过程中，《纲要》内容得到强化，《纲要》主旨得到深化，学生的积极性得到发挥，主动性得到调动，创新性得到锻炼，思想和热情得到升华，倾听演讲的同学的情感也同步得到感染，《纲要》的教学效果因而得到有效提高。
演讲的主题和内容要围绕教学难点和重点来进行，比如为加强爱国主义教育，可以组织同学们针对上篇的第一章《反对外国侵略的斗争》内容来组织一次演讲。演讲内容可以宽泛一些，可以是讲故事，也可以是是叙事基础上的议论和抒情；可以一人上台，也可以多人同台；可以脱稿演讲，也可以结合自己制作的精美课件进行演讲。
演讲的主题和内容要围绕教学难点和重点来进行，比如为加强爱国主义教育，可以组织同学们针对上篇的第一章《反对外国侵略的斗争》内容来组织一次演讲。演讲内容可以宽泛一些，可以是讲故事，也可以是是叙事基础上的议论和抒情；可以一人上台，也可以多人同台；可以脱稿演讲，也可以结合自己制作的精美课件进行演讲。
演讲最好采取分组竞赛方式进行。分组可以发挥集体智慧，还可增强团队意识和协作观念。“竞赛式”则可以提高精彩程度，强化演讲效果。
演讲最好采取分组竞赛方式进行。分组可以发挥集体智慧，还可增强团队意识和协作观念。“竞赛式”则可以提高精彩程度，强化演讲效果。
（三）社会实践――让学生“动”起来
（三）社会实践――让学生“动”起来
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。无论老师的讲解多么动听，无论同学们的讨论和演讲多么热烈和精彩，这些还都是“纸上得来”的东西，要使同学们对《纲要》内容的体会更深刻，还必须要组织他们进行适当的“躬行”―社会实践。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。无论老师的讲解多么动听，无论同学们的讨论和演讲多么热烈和精彩，这些还都是“纸上得来”的东西，要使同学们对《纲要》内容的体会更深刻，还必须要组织他们进行适当的“躬行”―社会实践。
存入我的阅览室 《纲要》共有十章内容，社会实践可以围绕其中任何一部分内容进行。既可以组织同学们到虎门炮台、大沽炮台、圆明园遗址、名人故居、名人纪念馆等具有正面教育意义的地点去凭吊、纪念，以此感受从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夜这八十年的“风云变幻”，也可以带领同学们去访谈老红军、老八路，去拜谒人民英雄纪念碑和各地烈士陵园，亲自去倾听、去考察从1919年五四运动到1949年新中国成立这三十年的“翻天覆地”，还可以号召同学们，或到祖国的大江南北去实地考察，或找自己的祖辈、父辈去真实地了解，亲自去见证、去体会从1949年新中国成立到现在，我们国家60多年来所走过的“辉煌历史征程”。 《纲要》共有十章内容，社会实践可以围绕其中任何一部分内容进行。既可以组织同学们到虎门炮台、大沽炮台、圆明园遗址、名人故居、名人纪念馆等具有正面教育意义的地点去凭吊、纪念，以此感受从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夜这八十年的“风云变幻”，也可以带领同学们去访谈老红军、老八路，去拜谒人民英雄纪念碑和各地烈士陵园，亲自去倾听、去考察从1919年五四运动到1949年新中国成立这三十年的“翻天覆地”，还可以号召同学们，或到祖国的大江南北去实地考察，或找自己的祖辈、父辈去真实地了解，亲自去见证、去体会从1949年新中国成立到现在，我们国家60多年来所走过的“辉煌历史征程”。
社会实践可以以班、组为单位自行组织，也可以个人独自进行。实践结束要书写实践报告，真实地记录和汇报社会实践过程和心得。这样，同学们在亲临其境的感染之后可以升华自己的认识和精神，收获“躬行”之后的“绝知此事”。
社会实践可以以班、组为单位自行组织，也可以个人独自进行。实践结束要书写实践报告，真实地记录和汇报社会实践过程和心得。这样，同学们在亲临其境的感染之后可以升华自己的认识和精神，收获“躬行”之后的“绝知此事”。
（四）写史料观看感――让学生“感”进去
（四）写史料观看感――让学生“感”进去
在《纲要》教学过程中，适当穿插播放一些史料性视频材料，指导学生在课下读一些原著或纪实性、报告文学性的近现代史资料是十分必要的。视频资料最好是纪实性的而不是影视性的。比如可以播放《圆明园劫难》、《风云旅顺口》视频，而不是播放《火烧圆明园》、《甲午战争》电影。图书资料也最好是原著或那些纪实性的材料，比如在讲授第五章《中国革命的新道路》时可以建议学生课外阅读毛泽东的经典名篇《星星之火可以燎原》、《井冈山的斗争》等。
在《纲要》教学过程中，适当穿插播放一些史料性视频材料，指导学生在课下读一些原著或纪实性、报告文学性的近现代史资料是十分必要的。视频资料最好是纪实性的而不是影视性的。比如可以播放《圆明园劫难》、《风云旅顺口》视频，而不是播放《火烧圆明园》、《甲午战争》电影。图书资料也最好是原著或那些纪实性的材料，比如在讲授第五章《中国革命的新道路》时可以建议学生课外阅读毛泽东的经典名篇《星星之火可以燎原》、《井冈山的斗争》等。
无论是课上适时播放视频资料，还是要求同学们课下阅读原著或纪实史料，都要要求同学们及时写出心理感受。写观后感的过程，就是提高思想认识的过程，就是升华爱国情感的过程，就是提高分析问题、解决问题能力的过程。
无论是课上适时播放视频资料，还是要求同学们课下阅读原著或纪实史料，都要要求同学们及时写出心理感受。写观后感的过程，就是提高思想认识的过程，就是升华爱国情感的过程，就是提高分析问题、解决问题能力的过程。
四、《纲要》教学中学生主体性原则践行应该注意的问题
四、《纲要》教学中学生主体性原则践行应该注意的问题
学生主体性和教师主导性在教学中是相辅相成的，二者不可偏废。在整个教学过程中，教师主导什么，怎样主导，学生讨论什么，演讲什么，实践什么，收看什么，在总体上都要有一个周密的考虑和科学的安排，切忌教师讲的过多而留给学生的环节太少，也切忌放给学生的太多而老师精讲、点拨的不够。总的说来，老师的主导就是掌握好大的方向，诠释好大的主题，讲清楚大的脉络，解释好关键的问题；学生的主体则是让学生围绕老师的主导，主动地思考、实践、感受和表达。
学生主体性和教师主导性在教学中是相辅相成的，二者不可偏废。在整个教学过程中，教师主导什么，怎样主导，学生讨论什么，演讲什么，实践什么，收看什么，在总体上都要有一个周密的考虑和科学的安排，切忌教师讲的过多而留给学生的环节太少，也切忌放给学生的太多而老师精讲、点拨的不够。总的说来，老师的主导就是掌握好大的方向，诠释好大的主题，讲清楚大的脉络，解释好关键的问题；学生的主体则是让学生围绕老师的主导，主动地思考、实践、感受和表达。
在组织同学们进行专题讨论、分组竞赛式演讲时，教师的点评和小结是点睛之笔，异常重要。点评时要多给同学们激励和鼓励，同时要对学生可能偏激的观点及时进行纠正。小结时则要观点明确、旗帜鲜明、论述有力、收放自然。
在组织同学们进行专题讨论、分组竞赛式演讲时，教师的点评和小结是点睛之笔，异常重要。点评时要多给同学们激励和鼓励，同时要对学生可能偏激的观点及时进行纠正。小结时则要观点明确、旗帜鲜明、论述有力、收放自然。
参考文献：
参考文献：
[1][2]刘永志、王媚.选好教师努力着眼点，建造思政课精彩课堂[J].中国高等教育，2011（9）。
[1][2]刘永志、王媚.选好教师努力着眼点，建造思政课精彩课堂[J].中国高等教育，2011（9）。
[3]孙仁歌.以创新思维突破教育教学中的定势套版[J].中国高等教育,2011（9）。
[3]孙仁歌.以创新思维突破教育教学中的定势套版[J].中国高等教育,2011（9）。
[4]杨榴.高校思想政治理论课教学中的主体性原则及其贯彻[J].网络财富・教育前沿，2010（1）。
[4]杨榴.高校思想政治理论课教学中的主体性原则及其贯彻[J].网络财富・教育前沿，2010（1）。
（作者单位：天津理工大学）
（作者单位：天津理工大学）
存入我的阅览室 《纲要》共有十章内容，社会实践可以围绕其中任何一部分内容进行。既可以组织同学们到虎门炮台、大沽炮台、圆明园遗址、名人故居、名人纪念馆等具有正面教育意义的地点去凭吊、纪念，以此感受从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夜这八十年的“风云变幻”，也可以带领同学们去访谈老红军、老八路，去拜谒人民英雄纪念碑和各地烈士陵园，亲自去倾听、去考察从1919年五四运动到1949年新中国成立这三十年的“翻天覆地”，还可以号召同学们，或到祖国的大江南北去实地考察，或找自己的祖辈、父辈去真实地了解，亲自去见证、去体会从1949年新中国成立到现在，我们国家60多年来所走过的“辉煌历史征程”。 《纲要》共有十章内容，社会实践可以围绕其中任何一部分内容进行。既可以组织同学们到虎门炮台、大沽炮台、圆明园遗址、名人故居、名人纪念馆等具有正面教育意义的地点去凭吊、纪念，以此感受从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夜这八十年的“风云变幻”，也可以带领同学们去访谈老红军、老八路，去拜谒人民英雄纪念碑和各地烈士陵园，亲自去倾听、去考察从1919年五四运动到1949年新中国成立这三十年的“翻天覆地”，还可以号召同学们，或到祖国的大江南北去实地考察，或找自己的祖辈、父辈去真实地了解，亲自去见证、去体会从1949年新中国成立到现在，我们国家60多年来所走过的“辉煌历史征程”。
社会实践可以以班、组为单位自行组织，也可以个人独自进行。实践结束要书写实践报告，真实地记录和汇报社会实践过程和心得。这样，同学们在亲临其境的感染之后可以升华自己的认识和精神，收获“躬行”之后的“绝知此事”。个人独自进行。实践结束要书写实践报告，真实地记录和汇报社会实践过程和心得。这样，同学们在亲临其境的感染之后可以升华自己的认识和精神，收获“躬行”之后的“绝知此事”。
（四）写史料观看感――让学生“感”进去
（四）写史料观看感――让学生“感”进去
在《纲要》教学过程中，适当穿插播放一些史料性视频材料，指导学生在课下读一些原著或纪实性、报告文学性的近现代史资料是十分必要的。视频资料最好是纪实性的而不是影视性的。比如可以播放《圆明园劫难》、《风云旅顺口》视频，而不是播放《火烧圆明园》、《甲午战争》电影。图书资料也最好是原著或那些纪实性的材料，比如在讲授第五章《中国革命的新道路》时可以建议学生课外阅读毛泽东的经典名篇《星星之火可以燎原》、《井冈山的斗争》等。
在《纲要》教学过程中，适当穿插播放一些史料性视频材料，指导学生在课下读一些原著或纪实性、报告文学性的近现代史资料是十分必要的。视频资料最好是纪实性的而不是影视性的。比如可以播放《圆明园劫难》、《风云旅顺口》视频，而不是播放《火烧圆明园》、《甲午战争》电影。图书资料也最好是原著或那些纪实性的材料，比如在讲授第五章《中国革命的新道路》时可以建议学生课外阅读毛泽东的经典名篇《星星之火可以燎原》、《井冈山的斗争》等。
无论是课上适时播放视频资料，还是要求同学们课下阅读原著或纪实史料，都要要求同学们及时写出心理感受。写观后感的过程，就是提高思想认识的过程，就是升华爱国情感的过程，就是提高分析问题、解决问题能力的过程。
无论是课上适时播放视频资料，还是要求同学们课下阅读原著或纪实史料，都要要求同学们及时写出心理感受。写观后感的过程，就是提高思想认识的过程，就是升华爱国情感的过程，就是提高分析问题、解决问题能力的过程。
四、《纲要》教学中学生主体性原则践行应该注意的问题
四、《纲要》教学中学生主体性原则践行应该注意的问题
学生主体性和教师主导性在教学中是相辅相成的，二者不可偏废。在整个教学过程中，教师主导什么，怎样主导，学生讨论什么，演讲什么，实践什么，收看什么，在总体上都要有一个周密的考虑和科学的安排，切忌教师讲的过多而留给学生的环节太少，也切忌放给学生的太多而老师精讲、点拨的不够。总的说来，老师的主导就是掌握好大的方向，诠释好大的主题，讲清楚大的脉络，解释好关键的问题；学生的主体则是让学生围绕老师的主导，主动地思考、实践、感受和表达。
学生主体性和教师主导性在教学中是相辅相成的，二者不可偏废。在整个教学过程中，教师主导什么，怎样主导，学生讨论什么，演讲什么，实践什么，收看什么，在总体上都要有一个周密的考虑和科学的安排，切忌教师讲的过多而留给学生的环节太少，也切忌放给学生的太多而老师精讲、点拨的不够。总的说来，老师的主导就是掌握好大的方向，诠释好大的主题，讲清楚大的脉络，解释好关键的问题；学生的主体则是让学生围绕老师的主导，主动地思考、实践、感受和表达。
在组织同学们进行专题讨论、分组竞赛式演讲时，教师的点评和小结是点睛之笔，异常重要。点评时要多给同学们激励和鼓励，同时要对学生可能偏激的观点及时进行纠正。小结时则要观点明确、旗帜鲜明、论述有力、收放自然。
在组织同学们进行专题讨论、分组竞赛式演讲时，教师的点评和小结是点睛之笔，异常重要。点评时要多给同学们激励和鼓励，同时要对学生可能偏激的观点及时进行纠正。小结时则要观点明确、旗帜鲜明、论述有力、收放自然。
参考文献：
参考文献：
[1][2]刘永志、王媚.选好教师努力着眼点，建造思政课精彩课堂[J].中国高等教育，2011（9）。
[1][2]刘永志、王媚.选好教师努力着眼点，建造思政课精彩课堂[J].中国高等教育，2011（9）。
[3]孙仁歌.以创新思维突破教育教学中的定势套版[J].中国高等教育,2011（9）。
[3]孙仁歌.以创新思维突破教育教学中的定势套版[J].中国高等教育,2011（9）。
[4]杨榴.高校思想政治理论课教学中的主体性原则及其贯彻[J].网络财富・教育前沿，2010（1）。
[4]杨榴.高校思想政治理论课教学中的主体性原则及其贯彻[J].网络财富・教育前沿，2010（1）。
（作者单位：天津理工大学）
（作者单位：天津理工大学）
存入我的阅览室