在探究活动中培养主动探索精神|工匠精神高中议论文800

  【摘要】   探究活动是培养初中生主动探索的重要途径,初中生探究活动是引发、支持和引导初中生主动探究和发现的有效载体。但目前在培养初中生主动探索方面存在明显的不足。立足于当前的实际情况,本文提出在探究活动中培养初中生主动探索精神。通过研究表明,初中生能积极参与探究活动,主动探索的欲望增强,学习兴趣明显提高,观察记录能力得到加强,初中生提问意识进一步加强,刨根问底的习惯得到养成。�
  【关键词】初中生;科学探究活动;主动探索�
  【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0050-02
  
  
  主动探索精神是公民素养的重要组成部分。初中生阶段所形成的主动探索精神对他以后的素养起着决定性的作用。“通过探究,使学生经历基本的探究过程,学习探究方法,发展初步的探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。”初中生参与探究活动的过程是获得乐学、会学这些有利于他们终身发展的长远教育价值的过程。这样的探究活动,在教育目标和价值取向上、在教育组织策略上,与以往的教育理念都发生了根本性的变化。在探究活动中,我们是这样实施的:
  1 转变教师的观念,教师的教育教学能力得到发展�
  1.1 教师角色的转换。
   以往,我们总是急于把正确的答案告诉初中生,在初中生会获得足够经验之前就急于帮初中生概括和总结,抹煞了初中生探索和思考的机会,教师的在观念上与行为存在着差异。教学实践证明,学生对探究活动的过程和方法的理解靠“听”是不可能获得的,脱离科学思想和方法的知识是“死”的知识,没有“做”和“想”的探究活动,学生的学习不可能真正有效地发生。通过实验,让我们认识到这种教育方式并不是真正让初中生主动学习和探索,教师应该以引导者、支持者、合作者的身份参与教学,这种角色的转换让我们从新审视自己的教育方式,进一步领会到《课程标准》的精神。�
  1.2 教师的专业成长。
   教师的成长和初中生的发展是一个连续体,只有教师持续不断的发展才能不断的为初中生提供有意义的学习经验,从而促进初中生的发展。在主体的开展中,遇到初中生的提问、碰到教学上的疑惑等,都是促进我们专业成长的机会。因此,我们在不断的学习、反思、搜集资料中获得专业成长。教师综合素质得到提升,促进了教师的专业化发展。
  2 教师有效的指导策略�
   营造良好的学习氛围。课堂气氛和谐,师生关系融洽,创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境,营造民主、平等、互动、开放的学习氛围,激发学生学习兴趣,突出学生主体地位。③�
  2.1 先探究再指导的策略。
   初中生有一种与生俱来的好奇心,他们最喜欢去观察、探究那些符合他们兴趣和需求的东西。我们认为“发现学习”是比“接受学习”更适合初中生的一种学习方式,特别在发挥初中生的主动性,如激发初中生的学习兴趣、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极性等方面。这些对初中生的发展和终身学习都有重要意义的东西,是可学而不可教的,即不能由教师像传授知识那样“教会”,只能通过潜移默化地培养,通过初中生自己的实践活动“学会”。教师通过先观察,再指导或适时参与,初中生主动探究的兴趣更高了,教师也更自然更容易进行有的放矢的指导。教师要善于从初中生的反馈中吸取经验,教学相长,师生互动。�
  2.2 教师适时介入活动的指导策略。
   教师是教育过程中的灵魂,教师要观察学生、了解学生的学习特点及发展水平,并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上,更多的体现在以自身的人格魅力给初中生以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察学生的基础上帮助学生共同建设自身的认知体系上,因此教师的引导策略直接关系到初中生的探究热情和发展水平。�
   教师的讲解、提问、解释等语言活动是初中生获得知识,理解概念的主要途径。而这样做会造成两种结果:一是由于教师的指导,初中生在有教师的陪伴时乐于学习,当教师不参与指导时,就容易失去学习兴趣;二是教师的指导打乱了初中生的探究,教师的讲解削弱了教学本来应有的情趣,使初中生丧失了本来已有的探究热情。在教学中,我们教师在指导初中生学习时,不急于打断初中生的思考、探究,讲解自己的观点,而是要先了解学生的想法是什么,然后再依据初中生已有的思路开展引导。学生在探究活动中经常出现不同的想法,我们要及时将他们的想法转化为有意探究。
  3 初中生探究的环境创设策略�
  3.1 创设区域情境,构筑探究的平台。
   良好的情境能诱发学生的探究动机,激发学生的探究兴趣和愿望。因此,在实践中,我们十分注重为学生创设互动的、探究的、开放的情境,为初中生提供一个平台,搭建一个支架,满足学生的探究需求,使学生在教学中乐于探究、勇于探究。�
  3.2 创设情境,激发探究的兴趣。
   心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。因此,在教学中,教师创设的学习情境要为学生所熟知,能激发学生的探究欲望,增强学生学习的兴趣和动机。例如,在学习《经济与生活》“做成熟的消费者”内容时,可以创设这样一个学生熟知的情景:�
   在某中学读书的王某,家庭经济宽裕,父母每月给他450元作为生活费。可蔡某总会在前半个月就把生活费用光,后半个月全靠向同学借钱过日子。�
   ● 你对蔡某的消费怎样看待?并说明理由。�
   蔡某的消费状况也曾发生在他们自己身上或身边,那么,对于这一问题该如何看待呢?这样学生对这种消费探究的主动性大大增强。在情境探究过程中,教师选取学生熟悉的日常现实生活作为课堂情境,可以让学生体会到政治与生活的联系,增强学生学习政治的乐趣,激发探究学习的兴趣。学生在熟悉的情境中探究,能做到有的放矢,如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。因此,在探究教学中,教师要了解学生的生理、心理特点,根据学生的知识水平,创设一个学生熟悉的情境,提高学生探究的参与度。�
   总之,在我们的思想品德教学中如能准确把握学习要以探究为核心的教学理念,积极探索实施“探究性学习”的策略,那么,将有助于学生形成科学的态度、科学的价值观,提高学生的素养,从而引导学生一步一步迈向知识的殿堂。在探究活动中培养初中生主动探索精神的研究也促进了研究者更新观念,改进教学方法,提高自身理论素养,并促进了我们探究活动的创新和改革。

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