女儿3岁多时，喜欢跟我讲夜里做过的梦。开始的时候，讲出来的梦境是一句两句的，不过是“妈妈，昨天我梦见自己有了一个大大的棒棒糖”“昨天晚上做梦，桓桓让我爬到树上去，还让我倒着爬下来，你说他坏不坏？”之类的，每次我都会饶有兴趣的听，并伺机跟她互动，后来我渐渐发现，这样一天天讲下来，小家伙做梦的内容越来越丰富，讲出来的东西也越来越长。
比如，4岁多的时候，她就告诉我：“妈妈，我做了一个梦，梦见我们去杂技团，有个哥哥在变魔术，然后，我的球不小心掉到窗外去了，等我捡回来的时候，那个哥哥竟然把杂技团变没了，你说奇怪不奇怪？”
“我到公园里玩，遇到一个小虫子，我问它叫什么名字呀？它说不知道，我就给它起了个名字，叫叶叶，然后我们一起玩，然后，我该回家了，就找了片树叶，把它放在树叶上当小床，放在河里让它飘走了……有一天，我又在公园里玩的时候，叶叶又来了，长得好大好大，这么大。”小家伙边用手比划边继续说：“原来，它是一个小姑娘虫子，都上小学二年级了，我们就成了好朋友……”
听到这里，让我突然意识到一个话题：宝宝的梦，其实也蕴藏着教育契机呢！为什么这么说呢？我想从三个方面展开自己的观点――
首先，对宝宝来说，讲述做过的梦，其实是锻炼语言表达技能、逻辑思维能力的好机会。
在想办法把梦到的东西组织成句成篇的过程中，其实宝宝要调用合适词汇的同时，也需要开动小脑筋、调动逻辑思维能力。正因为如此，他们在一边思考一边表达时，开始往往会说得不是那么连贯，让成人听起来甚至有点笨拙，但对他们来说，确是一个努力提高表达和思维能力的过程。
就像女儿，正是在这样尝试着主动表达的过程中，不知不觉地，就从一句两句的表达，慢慢过渡到多句甚至一段一篇的表达了！
其次，宝宝的表达过程，其实伴随着记忆力和想象力的运用，而且是非常积极的探索。
陪宝宝看过书的家长都知道，有时候从书上看到“看图说话”的训练，让宝宝把几幅画的意思连起来表述一下，宝宝未必乐意。之所以会出现这种情况，一方面是因为图片的内容未必是宝宝所熟悉的，让他难以跟自己的生活经验建立链接，让他体验到一种无力感；另一方面，也可能这种布置任务式的教育活动，会让宝宝处于一个被动接受的角色，而这并不是他所喜欢的。
但自己的梦却不一样，因为是自己亲身经历的，熟悉的，宝宝更容易产生主动表达和分享的欲望。另外，在表达时，需要宝宝反复追忆已经过去的梦境内容，不停地接触梦中的那些表象，这对宝宝来说，其实也是一种记忆策略的自发训练，对于丰富他的想象素材，也大有裨益呢！
再次，梦境是探究宝宝心理的好机会，也是亲子沟通的良好载体。
经由精神分析流派的推广，梦对于解释心理现象的意义已经被越来越多的人了解和认可，只是技术不是很好掌握。我们且不从这么复杂的专业角度去对宝宝的梦追根究底，单单从“日有所思夜有所梦”的简单意义上，宝宝的梦，其实也可以给我们提供一些解读他心理的契机，如果我们能及时回应宝宝梦中表达的东西，则可以让他感受到我们的支持和理解。
比如，女儿说梦到棒棒糖时，正是她非常想吃棒棒糖，但我担心对牙齿不好而不愿意给她买，她就在梦里表达了这种愿望。听女儿讲了这个梦之后，我就共鸣她说：“妈妈知道你想吃棒棒糖，妈妈也想给你买，但妈妈也知道，棒棒糖对牙齿不好，很担心你会有龋齿。”女儿在感受到我的理解后，对棒棒糖的欲望反而不那么强烈了。
再比如，女儿梦到桓桓让她倒着爬树，其实她已经讲过好几次桓桓在幼儿园“欺负”她的事情了。桓桓是一个比较调皮的小朋友，在幼儿园，两个人经常会发生小摩擦。我就安慰她：“妈妈知道桓桓小朋友比较皮，让你受惊吓了。”这样，可以让女儿体会到我对她的情感支持。
女儿做梦跟小虫子玩，一方面的确跟她比较喜欢小虫子有关，另一方面也折射出了宝宝“万物有灵”的精神世界，需要我们予以鼓励与尊重，以便强化宝宝与大自然和谐共处的意识。
当然，不是所有的梦，都会让我们读懂宝宝的什么心理，但只要我们认真体察，也许就在不经意间对他多了一份了解！
看来，教育的契机，还真是无处不在呢！作为家长，我们不妨借机利用一下这个教育素材，如果宝宝主动讲，就认真听，用心听，及时回应和鼓励；如果宝宝没有讲梦的习惯，也可以试探地问一句：“昨天晚上妈妈做了一个梦，你做梦了没有啊？”调动宝宝讲述的欲望。当然，如果宝宝不配合，就不要强求，以免产生逆反心理。
（作者系教育学博士，国家二级心理咨询师。）
编辑 朱璐 zhulu83@126.com