中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0120-02 所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生再共同讨论、解决，通过不断地设疑，解疑的链状教学，可以不断地启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，取得较好的教学效果。
悬念法能激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，上第一堂化学课，学生普遍感到很好奇，作为一名化学老师要紧紧抓住学生这一好奇心，有目的地做一些有趣味的小实验，比如：“清水变牛奶”、“水中冒火花”、“铁变铜”等实验，不用说全班每一位同学都感到很惊讶，这时教师再不失时机的设置悬念，提出疑问:“这是为什么？”从第一堂课就给学生设下他们想知道的悬念，使学生带着他们感兴趣的悬念进入后续课的学习之中。如果经常带着这样或那样值得探究的悬念下课，学生会感到越学越有兴趣，从而极大的激发出学习的热情。
悬念法能承上启下，它既给上一课做出了精彩的结尾，又给下一课埋下了伏笔。例如，在进行蜡烛及其燃烧的探究实验中，当熄灭蜡烛火焰后，学生很清楚的观察到有白烟产生，这时再让学生去点燃刚熄灭时产生的白烟，发现白烟可以燃烧。那么这白烟是什么？又是怎样产生的呢？教师不用问学生就会产生这样的疑问，这时教师不必急于组织学生讨论，而是等这一节课顺利完成之后，在下课之前，把蜡烛熄灭时产生的现象再重复一遍，提出“为什么？”这样一来就给学生留下一个强烈的悬念，使学生课后主动地、有趣地去研究，去思考。
悬念法通过前后呼应，由此及彼，互相关联的研究问题的训练，会深化巩固所学的知识，大大提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如在学习制取氧气这节课时，教师可开门见山的提问：“怎样制取氧气？”当然这一问题对于初学氧气制取的学生来说，教师很难得到较满意的回答，这时教师可进一步提问：“哪里有氧气？”学生恍然大悟会异口同声回答：“空气里有氧气。”“那么我们能不能利用空气为原料制取氧气呢？又怎样制取呢？”通过层层设置悬念引导学生从多角度，多方位，全面地，细致地分析思考，学生很自然得出利用空气为原料，可采用分离空气的方法制取氧气，这时教师可不失时机的告诉学生，这正是目前工业上常用的制取氧气的方法，至于怎样分离空气得到氧气，可把它作为另一悬念留给学生课后通过查阅资料自己解决。随后教师再提出实验室又是怎样制取氧气的？通过引导学生回顾拉瓦锡制氧气的方法得出：实验室制取氧气就是在一定条件下让含氧化合物发生分解。这种通过层层设置悬念步步深入的方法，可极大的调动学生探究知识的欲望，使学生学习的主动性得以充分调动起来。
悬念法能沟通第一课堂和第二课堂的联系，把课堂教学与课外活动有机的结合起来。上课时留下的悬念，学生课后必然饶有兴趣地讨论研究，动脑动手，从而活跃了课外学习的气氛。
例如，为了使学生对实验室制取二氧化碳的装置有个全面较深的了解，在学习了制取二氧化碳反应原理后，教师就出示制取二氧化碳的简易装置，下课之前用这一装置演示制取二氧化碳，并和同学一起观察讨论，指出这一装置的缺点，最后教师启发大家在课外兴趣小组活动中把这个装置改进一下，使其需要二氧化碳时反应进行，不需要二氧化碳时，反应就能停止。这样通过课外活动不但培养了学生学习化学的兴趣，锻炼了动手能力，而且在探究制取二氧化碳反应装置时，课的“主角”就很自然的完全由学生来“扮演”。
总之，悬念法的优点在于它不仅能激发学生的学习热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，形成较强的分析、解决问题的能力，而且还能有效地沟通第一课堂和第二课堂的联系，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，从而发展学生的智力，培养学生的探索精神和创造力。悬念法的关键在于从课程的内容出发，创设一种问题的情境，根据教学的需要适时地提出有难度而又能解决的问题。重点在于利用悬念的启发性，设计和组织好课堂教学，保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性，激发学生学习化学的求知欲，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]李霞,张绍异.创新思维培养与“设疑式”教学法改革[J].重庆医学,2010,(18).
[2]尹筱莉.化学专家―新手教师课堂教学特质比较研究[D].华东师范大学,2007.
[3]尤光荣.启发式卡片教学法在化学教学中的应用――化学教学扑克简介[J].四川师范大学学报(自然科学版),1981,(3).
[4]富春安.研究教学法,提高中学化学演示实验的教学质量[J].化学教育,1981,(2).