近日，我有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师执教的《学习写人物对话》。那简单的教学目标，简洁的教学设计，简便的教学方法，简易的教学媒介，犹如闷日里吹来的一袭清风，让人神清气爽，耳目一新。原来，作文教学还可如此简单！ 就像一道加减乘除计算题。
一、加一加，句子像被施了魔法，立刻生动了
片段一：上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
小朋友们齐声回答：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”
生：读。师：有几个自然段？ 生：三个。
再出示幻灯片段：
上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友们齐声回答。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
师：看看跟刚才有什么变化？
生：（一开始不大明白，再读之后）说话语言的位置有变化。
生：说话的人位置有变化。 师：说话人，这叫什么？
生：不知道。
师：这叫提示语，提示语的位置变化了。板书：提示语。
一个提示语便使得句子既具体又生动，让每一个人物都活灵活现，栩栩如生了。
二、减一减，预设一个“跳一跳摘到桃子”的学习目标
片断二：抄写刚才的一段话。
师：拿起笔来，把于老师这段话抄一遍，不能抄错，原原本本的抄，抄错了打屁股，你们俩不要碰头啊，我看你俩碰到一起了。看准了，标点符号不能错，注意写字的姿势。抄完了自己检查，对自己负责，看谁抄得一点不差。要会抄，看一句抄一句，不要一个字一个字地抄。
一提到作文，很多同学就感到头痛，思维就处于模糊甚至混沌状态。究其原因，很大程度是处于对作文的一种畏惧心理，认为作文是一项很难的心智活动。长此以往，就容易形成心理上的障碍。于老师设计的这个看似与作文教学无关的一项写字训练，从书写、标点符号的运用、作文格式等各个方面切实起到了抛砖引玉的作用。既消除学生的畏难情绪，给本节作文课预设了一个学生跳一跳就能达到的学习目标，又给学生创设了一个轻松和谐的绿色心理空间。
三、乘一乘，个性点评，激励全体。营造一种“我想写，我乐写”的写作氛围
片断三：
生：读习作：……小猴子气得跺的地砰砰响，“不够，不够！太少，太少！”
……“够了，够了！谢谢妈妈”小猴子连忙说。
师：好！标点全部写正确，加十分！ 提示语写后面了，再加十分。字写得很漂亮，是我今天看到的最漂亮的字了，再加十分。
师：把分数写在孩子的作文本上
师：掌声
生：学生在热烈的掌声中喜滋滋的跑到位置上。
上述片段只是于老师课堂中给学生作文众多随机评价中的一个。细细体味于老师的评价语言，你会发现，他始终在努力寻找着学生习作中的闪光点（哪怕是一个词语，一个句子），始终以热情洋溢的语言在赞赏着学生，鼓励着学生。以后几个发言的同学相继都得了一百多分的高分，有位女同学甚至得了一百五十分。在于老师的课堂，受关注的不仅仅是那些习作能力强的同学，课上还有个不为人知的小插曲。于老师小声地请一位同学帮他叫了班内习作水平最差的同学起来朗读习作，其间于老师不断给予委婉的修改建议，读完后，同样给了她较高的评价，还引导她边听同学的习作边修改自己的作文，最后，又在这位同学的作文本上，打上了鲜红的一百分。学习活动最大的乐趣莫过于看到自己学习的成果。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”于老师正是抓住了学生期盼成功，渴望被赏识的心理，为学生营造了一种想写更乐于写的写作氛围。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。加分是亮点，对本人鼓励，对他人启发。学生有所得，终生受益。
四、除一除，分散难点，指导不着痕迹
片段四：让学生将刚才表演的过程写下来。
1.注意事项
第一，要分段。第二，要注意提示语的变化。第三，注意第一段话的写法
师：第一段话一般要交代什么？
生：时间、地点、场景、人物、事件起因。
师：可以怎么想象？
生：太阳快下山了，在外面玩累了的小猴子气喘吁吁地跑回家，对猴妈妈说。
2.动笔写作
师：开头：一天，一只小猴子在外面玩得很累了，请大家展开想象写，按刚才的对话提纲来写。
生：（开始写）
师：每位同学都要随时提醒自己，坐姿要端正，端正写字，端正做人。
师：（一个一个同学面前去指点，从书写、开头的空两格、标点符号、分段、提示语的变化，表情和动作词语的运用等方面进行指点及纠正。）
一篇完美的作文有很多要求，如书写、开头的空两格、标点符号、分段、提示语的变化，表情和动作词语的运用等。一股脑的提出来，孩子们断然不敢下笔了。要么顾此失彼，要么不知所云，于老师巧妙的把这些要求除开，分母越大，商越小，抛开顾忌，才有妙笔生花的个性作文。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”于老师用一则简简单单的加减乘除运算教作文，扎扎实实促进了学生的发展。透视这“简单”的课堂教学，我们领略到的是于老师经过长期语文教学实践与思考后所形成的对语文教学的深刻认识，是他超越语文教学技术所步入的“大道至简”的教学艺术境界。