摘要 在语文教学中，教师使用多媒体课件激发学生学习兴趣，拓展教学内容，提供多种信息的呈现方式，突出资源共享，实现人机的友好交互，能更好地满足不同学生的需求，对优化语文教学和培养学生的创新能力有着极其重要的作用。但是在实际操作过程中，不少教师对多媒体运用于语文教学存在一些认识上的误区。
关键词 小学语文；多媒体；课件
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0011-02
多媒体技术作为一种新型的教学手段，它与粉笔加黑板式的原始教学手段相比，具有明显的优越性，可以说是一次历史性的飞跃。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文表达和应用能力。语文能力不单单是指对于语言的听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑能力，对于语言的组织能力，通过多媒体培养小学生的语文各项基本技能。多媒体丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。通过对多媒体技术的学习，学生能自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。
1 多媒体辅助小学语文教学的优势
1.1 激发学习语文的热情，多媒体发挥着兴趣导向的作用
多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，最突出的就是能够产生使学生身临其境的教学效果，这就是直观演示。直观演示是指导学生通过观看画面激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记转变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。
例如，笔者在教授“网”字时，首先在屏幕上展现一张大大的网，然后慢慢地缩小，最后收缩成一个“网”字，演示过程无声胜有声，网字的音、形牢牢地印刻在学生的脑海里。笔者通过多年的教学实践认识到：通过直观演示识字，学生对文字的印象特别深，掌握的生字也特别牢固，教学效果相对较好。
再如，笔者在教学《悯农》时，首先设计一组动画：“太阳火辣辣地烤着大地，辛勤的农民手持锄头弯腰用力地耕耘，一颗颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田，农民不时地拿手巾擦脸。”目睹此情此景，学生深有感触：我们的粮食来的多么来不容易。随后，笔者又在图画上方用动画的形式闪现出古诗的内容，文图相称，更深地激发起学生无限感慨。
1.2 多媒体帮助教师改变传统的教学方法，培养学生学习的能力
在现代教育中，教师教学方法的选择也是至关重要的，教师应该从传统的知识的传授为主转化为学习方法的传授，即授之以渔。当多媒体技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，他们对信息的处理能力也随之提高，特别是信息的概括能力的提高。此外，教师在课件中大量地运用超链接，使学生的思维飞速地跳转，知识面得到极大的拓宽，锻炼了学生的思维的逻辑性及扩散性。运用现代多媒体技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩斑斓、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。信息技术与小学语文教学进行有机整合，大大增加了传统语文课堂的容量，提高了课堂教学和学习活动的质量，一切从学生的主动学习的实际出发，彻底改变了传统教学中学生被动学习的状态，使学生的学习能力得到增强。
1.3 多媒体的使用有利于知识的获取与保持
多媒体综合利用图文声像等多种技术，并和计算机应用程序结合在一起研发成超文本、超媒体的信息传播方式。这种将文字、声音、图片、影像等一并显示的多媒体形式，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。多媒体教学使现代语文教学方式更加形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。多媒体技术使语文知识化抽象为具体、化微观为宏观，使教师与学生之间的相互交流更加便利，并且能够充分发挥学生学习主体的积极性。学生有了主动学习的能动性，学习效率自然会提高。这就意味着多媒体促进学生对于语文知识的获取。同样，教师利用多媒体多样性的展示功能，多次以不同方式进行知识的复现，使学生对于知识的把握呈螺旋式上升，使学生保持旺盛的精力进行知识的把握，记忆也会更加深刻，有利于他们头脑中对于知识的保持。
2 小学语文多媒体教学中存在的误区
多媒体教学提供了丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。但是在语文课上应用多媒体教学也出现一些误区。
2.1 过度使用多媒体，忽略教师的主导性和学生的主体性
语文阅读教学演变成课件展示，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个过程都有与画面相匹配的解说与分析，教师上课只是轻点鼠标，说几句过渡句而已。整堂课师生跟着课件走，教师成了摆设，学生成了观众，这种状态与教学目标背道而驰。在新型的自主学习模式下，学生应在学习过程中主动构建自己的知识体系，多媒体只是辅助工具。学生情感、态度、价值观的形成不仅需要多媒体这种辅助工具，同时需要教师恰当的讲解和引导，以配合学生自己的思考，共同形成他们的知识体系的建构。因此，在一节课中，课件放映的时间、速度、方式，同教师的讲解、板书，要与学生的视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的认知及生理规律，应该把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用做到有机结合。
2.2 大量的多媒体课件减少了师生情感的交流
多媒体应用广泛的现代教学中也存在种种有悖教学初衷的现象，原因是多方面的。过多的多媒体课件使教师变成可有可无的角色，因此说，教师一定要给自己留出适当的空间。教师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听教师充满感染力的范读。语文课堂教学中教师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是多媒体永远无法替代的。教师是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用多媒体，只会阻碍师生之间的感情交流。对于多媒体这一新形的教学手段，教师应用积极的态度对待它，用科学的方法使用它，充分发挥多媒体的优势。
针对目前的教学情况，笔者建议在使用多媒体辅助语文教学时要特别重视语文学科的独特性质，突出语文教学的原汁原味，而不是使学生重新陷于一片题海之中，使语文学习变得越来越枯燥。语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的特色和创造性，不能过分过度地依赖画面代替文字的品味和领悟，尽可能做到以图衬文，突出文的内涵和品位。
多媒体课件常以图文声并茂而显得生动活泼，同时吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中收获新的知识。然而在许多课件中音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。这样就无形中造成一片声音的海洋，让学生在不断地捕捉各种声音的同时，造成听觉的疲劳，妨碍了师生之间正常的情感交流。因此，务必请教师去除课件中可有可无的音响效果。
3 结语
将先进的科技引入课堂教学，并不意味着要抛弃传统教学。教师应该明白这两者互有优缺点，在使用过程中应当是相辅相承、取长补短的。多媒体辅助语文教学要做到“该用则用，不该用则不要无计划地滥用”。在语文教学中，教师要合理运用多媒体课件，并使之与其他传统的教学手段做到有机结合，优化语文课堂教学，提高语文课堂的教学效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。