悬念式教学法就是在教学过程中，提出一些问题——设置疑问，激发学生们的学习兴趣，激活学生们的期待心理，引导学生们去思考、去探究，之后通过解读文本释疑，从而满足学生们的求知欲。而高中英语课程标准指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……因此，在高中英语阅读教学中，我们可以采用悬念式教学法，激发学生们的学习热情，充分发挥他们的潜能，使他们满怀兴趣地投入到教学互动之中。那么，在高中英语阅读教学实践中，我们该如何运用悬念式教学法呢？
一、解读标题设置悬念
阅读材料的标题是对文本的概括与提炼。很多标题都能反映文本的主题，让学生们一看到标题就有阅读的欲望，激起他们阅读的兴趣。因此，在阅读之前，我们可以结合学生们已有的生活经验和常识，通过文本的题目来设置悬念，让学生们带着悬念去阅读文本，达到释疑的目的。通过这样的方式，既能促进学生们进一步阅读文本，验证自己的疑问，又能丰富他们的想象力。在阅读完成以后，我们还可以继续设置悬念，让学生们产生“预知后事，且看下回分解”的欲望。赫尔巴特曾经说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”
例如：在教牛津英语高中教材模块二Unit1的Reading“Boy missing，police puzzled”，标题看起来具有悬念，我在教学时，先用标题的前半部分Boy missing设置了悬念：The boy was missing，who was the boy？When and where was he missing？Age？Reason？我边问边在黑板上写出问题，让学生们根据这几个疑问去思考。之后，我又出示了标题的后半部分：police puzzled，并设置了几个悬念问题，让学生们带着问题去阅读文本，要求他们通过阅读来释疑。在这样反复的系铃、解铃的过程中，学生们对文本的理解越来越清晰。为了让学生们产生意犹未尽的期待心理，在阅读以后，我要求学生们去续写故事。这个作业激起了学生们浓厚的兴趣，调动起了他们写作的热情。在第二天的课上，听着学生们精彩的故事，我由衷地称赞了他们。我还让他们把故事与同学分享，贴在教室的墙上或者上传到博客。通过这样的悬念式阅读，既提高了他们的阅读能力，又锻炼了他们的写作和语言表达能力。
二、背景知识设置悬念
苏霍姆林斯基说过，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道消失。而阅读材料的背景知识会很容易激发学生们去发现、研究和探寻，因此，可以结合学生们的已有生活经验，通过文本的背景知识去设置悬念，让他们积极地接触事实。这样的悬念可以激发学生们的求知欲望，提高阅读的内驱力，使他们带着乐趣去阅读，满足他们的期待心理。
例如：在教牛津英语高中教材模块二Unit2的Reading时，我用知识问答的形式，将文本里出现的地点都呈现在PPT上，让他们了解世界上知名的旅游景点，激起他们的热情。对于他们的回答，我并不做出对错的评价，以此吊起学生们的胃口，然后告诉他们答案都在文本里，如果想知道，就自己去阅读。学生们就这样带着许多疑问去阅读文本，显得特别专注。当他们找到主人公旅行的目的地时，我邀请他们和我一起画出旅行线路图，并依次介绍几大景点及在世界上的地位。通过这样的方式，再给学生们释疑，满足他们的期待心理。通过一环一扣的设疑、解惑，学生们的认知更加深入，逐渐在脑中形成一条隐形的信息链，从而理解文本，熟悉文本，并提升阅读能力。
三、文本高潮设置悬念
我们在电影院里看预告片时，会觉得这部电影特别精彩，这就是导演的高明之处，他截取高潮部分，激发观众的期待心理，让观众有观看的欲望。导演Alfred Hitchcock曾经说：“如果你要表现一群人围着桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你造成了悬念，并牵动观众的心。”通过这些启示，我们是否可以把这样的高潮、这样的悬念引入英语阅读教学呢？在进行阅读教学时，我们是否也可以先亮出文本的精彩部分，设置悬念，激发学生们阅读的欲望呢？让学生们带着期望去寻找“定时炸弹”或许是最佳的方式。
例如：在教牛津英语高中教材模块二Unit3的Reading时，高潮部分是探险家霍华德卡特打开陵寝并发现相关人员和动物的离奇死亡。当学生们看到标题《木乃伊的咒语》时，立刻有不寒而栗的感觉。为了提高学生们的探索热情，我要求学生们借题发挥，想象咒语会带来什么厄运，然后出示文本的：21人神秘死亡。这样就让学生们带着悬念走进文本，去了解文本，让阅读成为探求新知的过程，在阅读中慢慢地揭开悬念，满足学生们的期待心理。同时，充分发挥教师的主导作用，体现学生们的主体地位，让高潮激起学生们的热情。
综上所述，悬念式教学法就是要通过设置悬念，吸引学生的注意力，给学生们注入兴奋剂，激发他们探索未知的热情。悬念是集中学生注意力和激发学生阅读兴趣的“导火索”，要想把握好这门艺术，就要充分去挖掘教材，找出文本中可设置悬念的地方，以此来激发学生们的好奇心理。我在探索与尝试阶段，还存在着一些不足之处，希望通过广大教师的共同努力，悬念式教学法在高中英语阅读教学中真正发挥积极的推动作用，让学生们对英语阅读更加感兴趣，并提高他们综合运用语言的能力。