作文教学作为小学语文教学的一项重要内容，历来备受关注。一直以来，我们总是要求教师做到“作前”点滴不漏认真指导，“作后”不舍昼夜精批细改，却很少提出，甚至个别地方还明令禁止学生修改作文。这种做法表面看似为学生负责，其实很大程度上限制了学生对作文再修改、再完善的机会，抑制了学生作文能力的整体提高。长此以往，对提高学生的写作水平是极为不利的。
俗话说：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。在我国灿若星河的文学史上，哪一位诗人、作家的佳作不是经过深思熟虑、精心推敲、反复修改而得来的呢？唐代苦吟诗人贾岛“僧敲月下门”中关于一“推”一“敲”的最后“敲”定；唐宋八大家之一的王安石“春风又绿江南岸”一句中，“绿”字的诞生；鲁迅、巴金、老舍等文学巨匠，哪一个写文章不是字斟句酌，反复修改，几易其稿？由此可见，作文写得好与坏，关键取决于其修改的扎实与否。因此，要让学生写出血肉丰满、富有真情实感的习作，教师一定要在指导学生自能修改习作方面多动脑筋，做好学生自改作文的引路人。
一、示范批改，感受“路子”
学生学写作文、自己修改作文，都要经历一个学习、模仿的过程。因此，教师要像母亲教小孩学说话、学走路一般，要有爱心、有耐心地示范、引领，让学生能读懂老师修改的意思，明白这样修改的原因，久而久之，学生自然会深得要领的。
因此，我以为在三年级作文起步时，教师一定要给学生充分的示范引领，做到每一篇都能精批细改。如三年级孩子刚学写作文，用字、用词上是否准确；语句是否通顺连贯，是否有前言不搭后语、前后矛盾等现象；内容上是否出现前后不相照应的现象；还有学生题目写不到正中，首段不知道空两格，或通篇一大段等现象……做教师的就是要捕捉到孩子作文中这些极普遍的现象，帮助其指出存在的问题和改进的方向；当然更不要忘记孩子作文的闪光点，哪怕一个字、一个词，甚至一个标点用得准都要在眉批里为其叫好；一句话写得好，语句通顺连贯，层次分明，开头结尾方式等等，都要通过教师的有效评价，让学生感受到成功的喜悦，深深体验到：哦，原来作文竟如此简单，开头结尾就这样写，标点符号、学过的好词佳句就这么用……学生一旦认识到这样的写法是有效的，那他一定会在这一方面多动心思，不断去完善。当然，在面对大班额情况下，我们不可能对每个学生的每次作文都如此批改，更何况教师见到的作文本已是学生几经修改的作文稿了。
需要特别说明的是，在作文批改中，我们最为推崇的还是面批面改。这样的机会越多，学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多。尤其是三四十人的班级里，我们更应该普及面批面改，每次作文能有1/3甚至过半的学生接受面批，那孩子会对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题认得越清楚。在新的历史时期，面对学生作文水平日趋下滑的趋势，面批面改已势在必行。相信，在教师示范引导下，学生不但会明白作文该怎么写，而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来。
二、作中修改，揣摩“路子”
多年的作文教学经验告诉我，学生作文中一个不可忽略的关键环节，就是初稿完成到直接誊写之间的一段教学工作。许多老师以为学生作文草稿问世了，意味着就可以正式誊写了，然而事实并不是这样的。
许多老师喜欢学生习作前的指导，而我恰恰相反，作前指导往往比较虚、比较泛，放得比较开，只是为学生作文打开一条思路，激活学生作文的思维和兴趣，在学生的相互交流和碰撞中，让学生有话想说、有话想写；至于学生如何开头、如何构段、如何结尾、如何布局谋篇等，却是不加束缚的。因此，等学生初稿完成后，我即利用一节甚至两节课的时间组织学生评改。就是这段教学工作，恰恰是目前作文教学中一个最大的盲点，多数教师以为这样做会浪费大量教学时间，因此是被他们所忽略的。
具体教学中，我是这样实施的：首先四人小组内互读互学。一是帮同学打出错别字，指出标点错误，段落不分明等现象；二是学习同学作文中写得突出的地方，受到启发；三是能为同学习作每人至少指出一个方面的改进意见。如此的修改既有学习借鉴，又有相互改进。接着各组推出一、两位习作较好的典型，当众宣读其作品，师生边听边评点，集大家之智慧，同改一篇习作。此时的评改，可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言，也可以指出其存在的问题，还可以谈受到的感受和启示等等，不一而足。在全班如此评点近十位同学的习作后，学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和启发，悟出一些习作的门道和自己习作中的问题。于是，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让他们当堂二度修改作文，经过这样一轮评点修改，学生的作文基本上就可以誊写了。
当然，对于初学写作文的孩子来说，我们还可以充分发挥学生家长的资源优势，尽可能地让家长也参与到学生作文的评改中来，努力实现评价主体的多元性和评价方式的多样化。多元参与的评价，会给学生作文指明方向，从而找到习作的捷径，悟出习作的要领。只要这样长期坚持下去，学生习作能力的提高将不再是问题。
三、教给方法，套用“路子”
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。方法的学习比知识更重要。随着课程改革的不断深入，多元评价将逐步代替教师“一言堂、一锤定音”的评价机制。因此，把习作评改权交给学生，让学生成为评判的主人，是时代的要求，更是提高学生习作水平的有效途径之一。针对不同年段的学生，首先教师要交给学生常见的“增、删、改、换、润”等的符号，让学生能比较规范地修改作文；其次是根据不同年段的学生，提出不同的修改要领。不论是学生的自评自改还是互评互改，都要能使学生做到心中有数。这样，让学生运用这些方法要领尝试评改同学的作文，体验当小老师的快乐，可以有效地激发学生作文的兴趣，逐步提高学生作文修改的能力。教学实践中，我是这样做的：三年级习作评改要领：一是书写是否整齐、规范、美观；二是错别字多不多；三是语句是否通顺；四是是否把要表达的意思讲清楚了；五是篇幅是否太短。在此基础上，四年级习作评改要领：一是段落是否分明；二是是否用了好词佳句，并用三角号或小圆圈标出好词，用横线或浪线划出佳句；三是习作是否写得具体，突出了重点；四是过渡是否自然，衔接是否紧密。五、六年级习作评改时，可以逐步增加以下几个方面的内容：一是开头结尾是否有特色，如开门见山、开篇点题、首尾呼应、点明中心、升华主题、倒叙法、交代清楚四素法等；二是选材是否新颖，别具一格；三是结构安排是否合理，中心是否明确；四是人物形象是否鲜明，人物语言是否符合身份；五是语言是否有个性，有各自独特风格，是否运用了排比、比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，为习作润色；六是主题是否鲜明，所表达的情感是否与众不同，又有新意。 当然以上方法要领并不是每次批改时都要套用，也不是每个学生都要这样去评价。这些只不过是为孩子们习作抛砖引玉，铺铺路搭搭桥而已。俗话说“没有规矩不成方圆”。刚开始学习评改时，我们可以这样机械地引导学生用这些评改方法尝试尝试，再由易到难，循序渐进。当然也要因人而异，灵活运用。经过一两学期三、四十篇习作的练习评改，多次尝试运用，学生便逐渐掌握了从哪些方面、哪些角度去评改作文的方法，更重要的是也就明白了怎样写才能写出好作文的道理。如此，我们何愁学生作文水平不能提高呢？
四、自主实践，创新“路子”
当学生掌握了一定的修改方法后，教师要懂得慢慢放手，让学生在自己的批改实践中去摸索、去创新，更具人文性，更符合学生语言特点的评语，使作文评改人性化、文学化，这应是作文批改的更高境界。因此每个年级段的学生，在对教师所给的批改方法掌握比较熟练、明白作文大体上应从哪些方面去评改后，教师不妨放手，让学生运用自己的语言，组织一段比较通顺的话，评价同学作文中的亮点，指出其存在的问题，该如何改进的建议等等。这样学生的评价语便带有了鲜明的特色，增强了习作评改的亲和力和人文性。
尤其到了六年级，每次习作誊写后，教师可以让学生先写自评，再让同学互评，最后教师进行点评。这里单说说此时的教师点评，更重要的是高屋建瓴式的评价，抑或是对学生自评、互评的评价和引导。通过教师对他们评语的评价和引导，使学生进一步明确作文到底该如何写、如何评改，因此这一环节的评改就显得尤为重要，绝不像有的老师认为的，学生已经改了，教师是不是可以解放了，可以袖手旁观了，我认为绝对不是！这样开放多元的评价方式能使学生作文的优、缺点更多地显现，也更能使学生在多元的评价中感受到不同评价语的不同魅力。长此以往，学生便潜移默化地学到了不少评改作文和写作文的方法技巧。原来不会写评语、写得不够好的，如今也能写得像模像样，而且富有特色！只有各具特色，才会百花齐放，才是对“因材施教”的最好诠释。
我们有理由相信，这样自主、多元、开放的作文评改方式，一定会使我们的学生创生出各种各样的评改方法来，学生作文能力和修改能力的提高将不再是神话。
五、习作讲评，提升“路子”
许多老师习惯地以为，教师把作文改完了便意味着本次作文就可以大功告成了，这也是我们作文教学水平得不到大幅度提高的重要原因之一。作前指导、誊前修改、教师批改、习作讲评，这是以往作文教学的一般程序。有经验的教师，往往十分重视习作的最后讲评。习作讲评的方式可以灵活选择，或教师当时批改了多少，即对发现的优秀作品或问题作文，选取典型，随机性评价，或待本次作文全部批改后，再抽取典型，用一两课时集中讲评。随机讲评可以使学生在学习其他内容的过程中，时时感受到作文的存在，经常性地受到习作方法的指导和训练；而集中讲评，学生往往通过头脑风暴式的学习，深刻感悟到此类作文到底该如何写、如何点评，都会得到全面的提升。
不论是那类形式的讲评，教师的评价都要能高屋建瓴，给学生遣词造句、布局谋篇、选材立意等方面的提升和发展。此时的讲评，应是在教师集中引领下的师生共同参与的过程。因此，教师先要调动学生的积极性，听取全班学生的评价和修改，然后再表述自己的评改观点，切忌“一言堂”现象，更不要将观点统一起来，还是要求同存异，要保护学生的不同观点。当然，学生也可以就教师的讲评展开讨论，发表自己的观点。还可通过采访小作者的方式，和文章作者进行交流对话，让作者本人谈谈自己的创作经验或创作方法及对大家评改意见的接受情况等。此外，讲评时，不仅学生的习作的是讲评的对象，而且学生的自评和互评，都可以是讲评的对象，这样全方面、全员参与的讲评方式，使得习作评改更趋于完善，使学生受益匪浅。
当然，提高学生的作文能力、尤其是作文自改能力，方法各异、形式多样。但不管怎样，我仍然希望“感受路子——揣摩路子——套用路子——创新路子——提升路子”这套切实可行、富裕实效的模式能给各位同仁在作文教学方面带来启发和帮助，让我们在指导孩子修改作文、提高写作水能力面多条路子。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学 ）
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