摘 要：教师普遍反映高三复习课难上，学生课堂听讲的积极性降低。结合多年的教学经历，发现以下方式有助于改变这一局面：有效重组知识，使旧的知识以新的面貌呈现；适当变换课堂组织形式，比如提问、合理使用多媒体技术、开展课堂小听写、小测验、抢答等；注重知识迁移能力，教学生学会举一反三；课后及时交流沟通，掌握学情，精讲精练等。
关键词：变换形式；重组提升；多媒体技术；课堂活动；迁移；面批
目前，多数高中在化学教学上的做法是高一高二上完所有新
课，高三开始进入系统复习，因此，高三化学课基本都是复习课，学生听起来没有新意，感觉没劲，即使不懂也懒得再仔细动脑筋。如果去高三课堂巡视两圈，会发现睡觉、走神的学生明显比高一高二增多，如何改善这种状况呢？笔者结合自己近十年的教学经验，谈谈自己的一些做法。
一、复习课要体现知识的重组和提升，以新的面貌呈现
如果复习课仅仅是把原来上新课时强调过的内容重新拿出来温习一遍，那么这样的课堂无疑是沉闷、缺乏活力的，就像我们又重新听了一遍已经知道结局的悬疑故事一样，学生已经自己能够预设课堂上将会呈现的内容，自然就好奇心减弱，求知欲降低，而原来上新课都没有听懂的学生当然又一次对自己感到失望了。这样的课堂不仅起不到复习的作用，反而会让学生产生厌学的情绪。既然是复习，就应该站在更高的角度去看问题，注意整合高中阶段的相似知识点和易混淆知识点，归纳总结相关的规律，当然，教师总结之余最重要的是抛砖引玉，吸引学生自我总结归纳的兴趣，做好知识的内化，让学生做到知识能够学得会、讲得出、想得起、用
得活。
二、课堂组织形式要避免一成不变
1.适当提问、演板
由于各人认知情况的不同，学生对知识的理解程度是不尽相同的，有些问题在某些同学看来轻而易举，但其他同学可能比较吃力，所以，教师在提问前要对自己的问题有所估计，针对各人情况提一些有思考价值的问题。这样的提问，一是能够改善课堂沉闷的环境，每位同学都有被提问的可能，所以不得不集中注意力，二是能够引发学生的思考，学生有个动脑的过程，思维得到积极的开
发，这个过程是愉悦的，三是能够调动大多数学生的积极性，仔细聆听被提问同学的回答，从中发现漏洞，这种兵教兵的效果往往胜过教师强调很多次。此外，演板也是我在复习阶段经常采用的一种手段，整节课只有老师一人在讲台上表演，未免显得太单调。演板的内容要多变，比如，课前的方程式听写，需要过程细心的计算题，有些一题多解的典型展示等等。总之，即使是复习课堂也不能总是为了赶课程进度就一味地满堂灌，也要尽量多给学生一些表达自我的机会，鼓励学生思维火花的碰撞。这种教学方式对年轻教师的成长起着巨大的作用。
2.合理使用多媒体技术，让抽象的内容更形象、更直观
信息技术与学科教学的整合是现在全国中小学乃至大学都在摸索的一个科研课题。目前中学里尽管很多教师没有经过专业的培训，但都或多或少地已经把多媒体渗透到教学中。在我看来，复习课使用多媒体技术有这样一些优点：一是课堂容量相对较大，这对一些基础比较好的学校更实用些；二是投影仪能够方便展示学生的答题情况，便于做规范答题的指导；三是便于做在线测验，及时巩固课堂强调的内容；四是方便插入录像，便于学生复习曾经做过的实验（我通常在高一高二学生实验时现场录像，然后高三放给学生观看，学生看自己做的实验，兴趣往往比较浓厚，印象也比较深刻）等。当然，使用多媒体技术也受到很多限制，比如，教师本身的信息技术知识有限，很多操作自身也不会使用，制作多媒体本身费时较长，加重了教师备课的负担等。所以，多媒体的使用要合理，教师要量力而行。
3.利用小测验、小抢答、小竞赛等充实课堂
对学生而言，每节课都这么平淡，兴趣自然会淡漠一些。偶尔组织课堂小插曲，如课堂小测验、方程式小听写、问题小抢答、知识拼图等能充分调动学生的积极性，调动起学生争强好胜爱表现的积极性。这些活动有些是针对全班的，有些是针对部分同学的，每个人都有做评委和被评的机会，大家为了有个好的表现，课前都会积极做好准备工作，因此，能够达到督促学生做好课前复习的目的。
例如，复习到有机化合物时，为了调动大家的兴趣，我设置了这样的开场白：拼图是大家从小就爱玩的小游戏，今天我们也来做几个化学的拼图小游戏。由—C6H5，—C6H4—，—CH2—，—OH四种原子团（各一个）一起组成的属于酚类物质有哪些？由—C6H5，—OH，—COOH，—CH3，—CHO五种原子团两两组合成的酸性物质有哪些？一个问题就把学生的思绪从课间十分钟的懒散状态中转变过来，立刻进入课堂情景中去。
三、注重知识迁移发散，培养学生独立解题能力
不少高三学生都有这样的感受：化学易学，上课容易听懂，但作业难做。通常是一听就懂，一看就会，一做就错。有些重要的知识点学生看似早就听懂了，但真正做起题来不一定能够想得起来，常出现生搬硬套、张冠李戴的错误。出现这种情况的原因，主要是学生对所学知识只是似懂非懂，缺少运用，不能做到举一反三。我认为这种情况的出现和教师的教学方法有关，教师教学中常常是就题讲题，没有做好对所学知识的及时巩固和迁移发散，从而导致学生不能很灵活地理解所学知识，造成虽然能够理解例题，但在知识运用方面脱节的现象。教师可以选择合适的例题，深挖解题方法，充分调动学生积极性，一题多解，寻找相似习题及时巩固所学方法，及时发现学生解题中的误区并加以纠正，同时指导学生如何根据自身情况进行提纲式的总结归纳。
比如，在讲到烃的二卤代物种类的时候，我提到了一种方法叫做定一移一法，即先寻找等效氢，看定一个卤原子有几种定法，再在固定一个卤原子的基础上移动另外一个卤原子的位置来计算种类。在举了正丁烷的二卤代物种类计算后，我及时让学生练习了苯的二卤代物种类，随后又把苯改变成萘寻找二卤代物，这种方法学生掌握之后，我又将两个卤原子从同种卤原子换成不同种卤原
子，再换成羟基，换种物质继续练习。在这些基础练习都熟悉之后，我又举了2010年海南第18题G物质 的同分异构体中，苯环上一硝化的产物只有一种的共有几种？该题看似寻找一硝化产物，实际方法却与二卤代物种类的寻找方法相似。经过这些练习，学生对定一移一这种方法有了深刻的理解。
四、不能忽视课前课后的工作
1.精选精讲精练
相信，带过高三的教师和高三学生都有这样的感受：高三习题实在太多了，让人应接不暇，前面做过的题还没有来得及细细消化，又有新的任务需要完成了，每周平均下来光试卷都有三四张，有些题前面才做过，后面考试时又感觉像新题一样陌生了，这样的题海让人疲惫不堪。如何跳出题海？课前的精选练习非常重要，复习阶段每章节或每个专题都有一些比较典型、涵盖知识面比较全
面、能够激活学生思维的好题，选用这样的题能起到事半功倍的效果，因此，在集体备课阶段教师要充分发挥集体智慧，精选练习题。
2.面批
面对高考的激烈竞争，高三教师的压力总体上比高一高二教师的压力要大，每天除了备好当天的课，还要做大量的习题，从中筛选出有价值的需要全班共享的内容，所以，学生平时作业基本不能够批改，这就使学生与教师之间少了一个非常重要的沟通渠道。
这时面批就显得尤为重要。如何对学生进行有效的面批？结合自身的经验，我认为需要把握好以下几点：一是选好时机。比如，小测验后一到两天，这个时机学生的自我反思意识比较强烈，尤其是考试不理想的学生极希望得到教师的指导帮助；二是选好对象。比如，常犯基础错误的学生、错误类型比较典型的学生、心理素质比较脆弱的学生或根据课堂表现情况有所选择；三是充实面批的内容。针对学生情况教师能够给予有效的指导，因此，教师需要积累更多的专业知识和丰富的教学知识。
（作者单位 广西壮族自治区柳州高级中学）