摘要：介绍了运用“课前展示→合作探究→展示点评→学生小结”的高效课堂教学模式尝试试题讲评课的新的教学方式，并在此过程中激发学生的学习兴趣。 关键词：高效课堂；试卷讲评；尝试
新课程改革对课堂教学提出了新的要求，在新课改的背景之下，我们学校的高效课堂已经扎扎实实地进行了一个学期，在这一过程中，我对高效课堂理念的理解与体会有增无减。我们通过课堂的合作探究、精彩展示，进一步落实、体现了“以教师为主导，以学生为主体”这一理念。我们这次试卷讲评是高一第二学期生物学完遗传因子的发现和基因与染色体的关系后，进行的一次小考。学生对于孟德尔的两大遗传定律及减数分裂已经有了较好的
基础。
一、课前准备
课前以小组为单位，统计每组学生的错题，由学科班长最后统计归纳并提交给我。根据统计结果，我将每一道题的做错人数以表格的形式呈现给学生，当学生看到这一表格时，表现出了极大的兴趣，他们纷纷对照自己的错题，逐渐清楚自己现在的不足和优点。通过这一统计数据并结合试卷批阅过程中出现的问题，我可以很清楚地了解到学生的不足之处，制订教学目标和上课时评讲的重点及难点。
二、教学过程
1.课前展示
根据课前统计的错题数目，教师在课前五分钟，给学生勾出试卷中的一部分相对容易，但还有一部分学生没有掌握的题目，让
他们在组内相互帮助、合作讨论，解决这些问题。最后，教师再以随机点将的形式，提问学生，并让其展示在黑板上，了解他们的解决情况。让人非常高兴的是，就在这一同学刚刚展示完后，就立即有另外一个学生说：“老师，这道题还有另外一种解法。”她积极地来到黑板前进行展示，并在黑板上连讲带写地给大家讲了一遍。板书工整，思路清晰。当她讲完后，底下同学很佩服她，都不约而同地鼓起掌来。这是高效课堂中很常见的一个现象，正应了一句话：“只要给学生一个机会，他们就会还你一个惊喜。”高效课堂给予了学生更多思考和展示的空间，对于他们思维水平的提高和学习兴趣的激发有很大作用。
2.合作探究
随后，教师将大家在试卷中错得最多的也是最典型的四道题目指出来，让大家在课内合作讨论，每组三道题目，并借刚才那个学生的展示鼓励大家尽可能地去一题多解。在随后10多分钟的讨论时间里，学生讨论得更加热烈，不少同学都在与同组的同学讨论自己的做题方法。
3.展示点评
教师随机抽派了四个小组去黑板上展示。在此过程中，讲到最后一道难题时，相继有两个学生对这道题目又提出了两种新的解法，一种是从基因型来看，根据双隐性的子代推测出亲本的基因型。另外一位同学则从双隐性个体比值利用分离定律推出亲代杂交后的比例，然后推出亲本的基因型。一道题三种解法，且这三种解法是教师在原先的讲题过程中没有提过的，这就可以看出，
只要激发出学生的学习热情，他们就会有无穷的创造力和思维
能力。
4.学生小结
通过刚才的讲解，学生最终将所展示的方法一一进行归纳、
整理。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”明确提出了课改背景下学生应有的、新的学习方式，即自主学习、合作探究。反思本节课的设计、实施过程和实践结果，笔者认为，通过学生对本节课的合作探究和精彩展示，学生在“认知、动机、行为”三方面都能积极主动地参与，真正达成了新课程所期盼的“过程与方法”，这样的课堂才是新课程应推崇的课堂。
（作者单位 陕西省庆安中学）