摘要：在高中语文课外阅读中，因为缺少时间进行课外阅读；阅读内容不适合青少年学生；部分教师个人素质不高，学生缺乏起码阅读方法、习惯等原因导致了课外阅读的低效在、甚至无效，笔者通过调查研究认为要提高学生课外阅读的水平需要合理安排教学内容，为课外阅读“腾出”时间；多方面解读阅读文本，激发学生阅读兴趣；选择合适阅读文本；强化语言文字训练，提高学生自主阅读能力等几个方面来提高学生的课外阅读水平。
关键词：高中语文 课外阅读
随着新课改的深入和推进，全国各省市在教育教学上掀起了一阵改革浪潮，在语文教学中，课内学习和课外学习一直是语文教学研究的重点问题。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出“适应时代需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，是基础教育改革的一项重要任务。”在《标准》前言部分提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”指明语文课程与其他课程很大的不同在于，语文课不仅仅是一门传授知识的课程，而更是一种提高学生语文素养的门径和方法。在高中语文教学中，课外阅读是必不可少的一部分，如果忽视课外阅读想单靠课堂教学提高学生语文素养是困难的，而现阶段高中语文课外阅读面临的一系列问题更是需要我们直视。
一、高中语文课外阅读现状
（一）升学压力导致缺少时间进行课外阅读
经过初中三年学习进入高中后，学生面临的最大压力由中考变为高考，而在高考指挥棒的压力之下，大部分教学都围绕着高考来进行。课外阅读作为语文教学中必不可少的一部分受到部分教师、家长、学生的忽视。面临升学压力，与学生“打交道”最多的不是课本、不是教材而是各种各样的练习册。以重庆普通高中为例，高一分文理科之前学生学习的科目包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学八个主要科目，在八个科目之外还要有音乐、美术、体育等科目。就时间分布而言，高中学生百分之八十的时间被课程安排所占据，在周末学生时间也被各种作业、补习班锁占据，剩余百分之二十的时间还要用于各种生活琐事，这就导致了学生的时间不够用，基本无法安排时间进行课外的阅读。
（二）课外阅读低效甚至无效
笔者通过对部分学生经行访谈，并结合自身教学实际了解到。在少部分有时间经行课外阅读同学中，课外阅读是低效，甚至无效的。造成低效和无效的原因主要有以下两个个方面，首先是阅读时间不够充裕，大部分学生在进行课外阅读时基本处于“浏览”状态，并未对阅读文本经行细读精读；阅读后未进行总结和反思，在学生的课外阅读中，学生缺少时间和兴趣对阅读问题进行总结性的反思。
（三）阅读内容不适合青少年学生
笔者在调查中发现，学生的阅读文本主要来自于网络，大部分以“玄幻”“言情”“武侠”为主，只有极小的一部分阅读中外名著。来源于网络的阅读文本，尤其是充斥着暴力色情的网络文学不利于中学生的身心健康发展。
（四）部分教师个人素质不高，学生缺乏起码阅读方法、习惯
在高中语文教学中，有许许多多认真教学、努力育人的语文教师，但其中也有一小撮人并不具备语文教师资质的教师。个别语文教师本身缺乏语文学习、教学的素养，这样的情况尤其表现在部分欠发达地区的落后学校中，教师无法给予学生相应的阅读指导，使学生不懂如何阅读，导致学生课外阅读效率低下。
二、关于课外阅读的几点建议
（一）合理安排教学内容，为课外阅读“腾出”时间
作为语文教师，要善于合理安排自己的教学时间，不必将全部的时间用于课程教学，还当留出一部分学生进行适当的自主阅读，以弥补缺少时间进行阅读的缺憾，在时间上保证学生能够参与自主阅读。合理的组织课堂之上的课外阅读，既可以提高学生的阅读兴趣，也在一定程度上减轻了教师的教学负担。
（二）多方面解读阅读文本，激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生浓厚的阅读兴趣，才能使学生产生强烈的求知欲望，从内心深处迸发出“要读书”的内驱力。因此，对于一些引不起学生的阅读兴趣的文学作品，但它们的确对学生语文素养的形成很有帮助，这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫。 在教学中，教师的教学风格、个人魅力等因素都影响着学生对语文学习的兴趣。由于学生个人知识、经历有限，无法对文本进行多方面解释，教师就当在这样的情况下对文本进行细致讲解，让学生对阅读文本产生兴趣，课外进行主动阅读。例如在讲解朱自清的散文《荷塘月色》时，就需要教师仔细描摹图景，将感情融入诗意的语言中结合自身经历向学生讲解文章，让学生产生阅读兴趣。
（三）选择合适阅读文本
《高中语文新课程标准（实验）》中说：“学生在一段时间里专注地读好一两本书，会终身受益。”这一表述是针对选修课程的内容和实施方式而言的，从一定意义上说明，新课标对课外阅读特别是名著阅读是有明确指向的。自2010年重庆实行新课改后，大部分学校开始使用新教材，高中人教版新教材将语文教材分为了“必修”和“选修”两个部分，作为教师应该为学生选择合适阅读文本进行推荐，让有兴趣进行课外阅读的同学能读到好的文本。例如在《必修2》中讲了《诗经》的《氓》和《采薇》后可以推荐学生阅读《古诗十九首》这种篇幅短小适合学生阅读的篇目；而《必修3》中学习了宋词后可以推荐学生阅读王国维《人间词话》，推荐与语文学习相关的书目。在实际情境中，推荐书目不宜过多，教师应当把握尺度，推荐的书目既要“经典”又要“短小”。
（四）强化语言文字训练，提高学生自主阅读能力
“五四以来的国文科的教学，特别是中学里，专重精神或思想一面，忽略了技术的训练，使一般学生了解和运用文字能力没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。”这是叶圣陶对中学教学中存在的重思想教育而忽视技术训练的概要评价，其中着重指出了学生因了解和运用文字能力没有得到适量发展而形成的失衡现象。这里所谓的“技术训练”指出语文教学中应适当重视运用语言文字的能力的训练，这种训练是学生课外自主阅读、终身学习的基础。表明学生课外阅读首先要具备一定的文字能力，这一能力的强弱与学生课外自主阅读有着直接的关系，如果学生的这一能力较弱，就会制约学生的课外阅读。同时，我们从中也可以看到，教师对学生文字能力与思想能力都应有可操作的训练模式，课外阅读也是这样。落到实处上，教师应该对课外阅读的内容、方法、评价、反思等几个方面进行指导。
培根说：“读书足以怡情，读书足以博采，读书足以长才。”可见，阅读是人类获取知识的主要途径。因此，我们要让学生阅读，不仅课内读，更要课外读，不仅要增加阅读的量，更要提高阅读的质，质量并行，才能真正做到“开卷有益”。