在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。究其原因，就是缺乏语感。
所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可见，语感的培养至关重要。
下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法：
一、融情范读，熏陶语感
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。“读书百遍，其义自见。”学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。
以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法，也是教师对学生进行语感训练的好形式。
《活见鬼》是一篇文言文。文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。初读课文时，老师通过富有技法的“范读”， 不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和感染。
二、品词析句，内化语感
叶老先生还说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”
课文中有些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句，就需要引导学生进行分析、比较和揣摩品味，只有揣摩品味得透彻，学生的语感才会不断增强。
在教学《歌声》第一自然段时，我抓住“绝望”一词展开教学：
师：同学们，轮船触礁，沉船的感受不是每个人都能体验得到的。李老师为大家准备了一段视频，让我们一起去感受一下吧！（出示课件：轮船触礁后下沉的电影片段）
师：看完短片，你们有什么感受呢？
生：我觉得很紧张。
生：遇到危险后，场面很乱，所有的人都惊慌失措，我觉得好恐怖！
生：太可怕了……
师：翻书翻到P85，课文的第一自然段也是写沉船的情景。自由读读课文，找出最能概括人们心情的词语。
生：自由读找到“绝望”一词。
师：什么是绝望？
生：没有希望。
师：在什么情况下，你会觉得没有希望？
生：……
师：同学们再读读课文，这里所说的绝望与我们平时所说的没有希望一样吗？
生：不同，这里指没有生存的希望，活不成了，获救的希望太小了……
师：放到句子中读一读吧！
生：读词，读句子。
师：人们为什么会绝望了？
生：夜晚沉船，茫茫大海，又冷又饿……
生：救生船很久都没来。
生： 人们拼命挣扎，筋疲力尽，再也没有力气……
师：是啊，为了使自己不沉入大海，人们就……
生：拼命挣扎。
师：“挣扎”是什么意思？用动作表示一下。
生：做动作。
师：是啊，落水的人们拼命舞动着双手，用力支撑的样子就叫“挣扎”，所以两个字都用“扌”，读一读，放到句子中再读一读，一定读得更好！
师：此时的马金纳已经没有力气喊，也没有力气游了，这叫……
生：筋疲力尽了。
师：读出这个词的意思来。
生：读。
师：是啊，马金纳在冰冷刺骨的海水里太久太久了，再也没有力气了，可救生船还是没有来。此时的马金纳在想什么呢？
生：……
师：是啊，如果没有救生船，他一定会坚持不住，他一定会沉到海里，他一定会死的，他看不到获救的希望，所以他……
生：绝望了。
师：同学们，让我们再次用心去体会体会那些绝望人们的心情吧！拿起书，和老师一起读一读第一自然段。
老师就这样抓住重点，带领学生走进文本，联系生活中的直接与间接经验，让学生在诵读中感悟，在诵读中理解“挣扎”“筋疲力尽”“绝望”等关键词语，从而更好地理解了第一自然段内容。此时，学生都能自然而然跟着语感和作者走在一起，最终朗读达到了“其言皆若出我口，其意若出我之心”的效果，语感的精确性和敏锐性也得到了很好的提高。
三、发挥想象，生成语感
联想和想象是语感腾飞的翅膀。别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可见，语感的训练同想象是紧密联系在一起的。在阅读教学中，老师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象去再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，使课文内容像放电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生身临其境并产生情感共鸣。
在教学《你一定会听见的》第三自然段时，我请几个学生进行个性朗读后，问：“你为什么要这样读？”
生：因为小动物很可爱。
生：因为我读的时候头脑中会有这些小动物的画面。
生：上一单元，我们才学过“联想和想象是理解词语的好方法”。
师：同学们都很棒，联想和想象不仅是理解词语的好方法，同时也是理解句子的好方法。
师：那你们还听过哪些动物的什么声音呢？ 生：（小手如林）
生：我听过老虎的咆哮声。
生：我听过乌龟用爪子划水的声音。
生：我听过小鸟在枝头唱歌的声音。
生：我听过土拨鼠在挖土的声音。
生：我听过公鸡在“喔喔喔”叫人早起的声音。
……
师：同学们真会联想，把你们听到的这些小动物的声音，顺着作者的话往下说，我们就能和作者一起完成一幅伟大的作品了。好，我们一起来试试吧。
师：（引读）你总听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴拨水，麻雀……三只老母鸡在啄米吃……
生：（创编）当乌龟用爪子划水；
生：（创编）动物园的老虎在笼子里发出愤怒的咆哮；
生：（创编）当土拨鼠在草地上挖土时；
生：（创编）当小白兔开开心心蹦到桌上；
生：（创编）当受伤的小鸟在痛苦地呻吟时；
……
师：你总听到些什么了吧？
合作创编的过程中，学生的兴奋之情溢于言表，他们凭借着想象走进了自己所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的动物世界中。因此，我不失时机地让每个学生顺着这个思路展开想象的翅膀，继续创编下去，学生们个个手舞足蹈，入情入境地进行创编、朗读甚至表演，其乐融融。
就是这样的“趣”，构建了一个温馨的学习场所；就是这样的“趣”，激活了孩子们的想象力，发展了他们的语言，也生成了良好的语感。
四、仿写训练，习得语感
加强言语实践是培养语感的一个重要手段。特级教师王崧舟老师说，组织开展各种口头言语、书面言语的实践活动，让学生在交际运用中，进一步感悟言语之神妙，洞察言语之精髓，把握言语之理趣，从言语实践中习得丰富的语感。因此，在教学中，教师应有意识地引导学生在不断运用语言中，激发自身的语言积淀，促进语感的形成。
诗歌的教学中，仿写的训练更能在学生读懂、感悟的基础上，升华主题，习得语感。
教学诗歌《信》2～5小节，学生在充分朗读、理解、感悟课文内容后，老师进行了小结：
师： 金波爷爷替这么多对象写信，表达出他的美好愿望，让我们一起把这四小节美美地读一读吧。
生：读。
师：读到这里，我想，如果我是金波爷爷，我一定会在这个小节后面加上一个标点符号，你们猜一猜，我会加什么标点符号？
生：省略号。
师：为什么？
生：因为还要写很多内容。（替谁给谁写）
师：那你们想替谁给谁写信呢？当当小诗人也写一写吧。
（课件出示）
替__________给__________写，
________________________________________，
________________________________________。
生：……（仿写训练）
师：（指名让多个学生上台展示，并把好的学生作品“发表”在黑板上）
师：如果把同学们这一节一节的小诗串起来，再加上诗歌的开头和结尾，那我们也能像金波爷爷一样，当大诗人了，祝贺你们！
学生当了一回小诗人，智慧和创造的灵光在闪亮，诗歌语言的精妙得到了充分感受，敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。就像马克思所说的：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动脑、动口、动手，甚至动情。