古运河边，拱宸桥畔，静静地矗立着一所百年老校。大仙庙的悠悠钟声敲响了它的第一堂课，千年运河水滋润了一代代学子的心灵，它就是浙江省杭州市拱宸桥小学，这里的人们亲切地称它为“拱小”。
2001年，正值莲叶接天、荷花映日的盛夏时节，35岁的特级教师王崧舟作为杭州市拱墅区教育局第一个引进的人才，在梦想的激励与冒险的忐忑中，阔别家乡浙江上虞，跨入了拱小刚被刷新过的大门，他成了这所百年老校的第十五任“掌门人”。
年轻的校长可谓临危受命。曾经，拱小是当地百姓心目中一所值得托付、为之骄傲的学校。但到上世纪末，随着拱宸桥地区产业结构的重大调整和学校的异地新建，拱小转眼之间陷入了发展困境。学生多为周边小区居民子女，生源复杂，师资参差不齐，硬件设施落后，与高耸伟岸的拱宸桥相比，因桥得名的拱小却在世人心中黯然失色。
这位以“舟”入名的校长似乎注定要和以“桥”命名的学校结下一段不离不弃的生命之缘。从荡舟拱小的那一天起，王崧舟就和他的“诗意语文”影响并带动着拱小师生从困境中奋力爬坡，与近年来推行的“诗意德育”一起，合力推动着学校步步渐入佳境，书写了一所“平民小学”的教育传奇。一度名不见经传的百年拱小，渐渐成为了杭城百姓心目中的名校。
2012年6月中旬，美国中阿肯色州大学孔子学院院长、华裔美国人庄国欧一行走进拱小。行程紧张的美国教育同行原定在拱小参观考察40分钟，但他们被这所精致的学校深深吸引了。校园虽然不大，但驻足两个小时后，他们依然流连在拱小校园里，不忍离去。“我在中国看了多所学校，这是第一所让我震撼的学校。没想到，你们对中华传统文化的传承做得如此精致，如此美。”对于拱小的育人理念，庄国欧先生意犹未尽地连声感慨。
这是怎样一所学校？“诗意德育”何以有如此大的魅力呢？6月下旬，记者走进拱小，感受其“诗意德育”的奥妙。
“德育为什么不可以充满诗意呢？”
在家乡上虞做教师的时候，王崧舟曾担任学校大队辅导员。丰富的德育实践让他对中小学的德育现状了然于胸。“比较普遍的现象是，说起道理，孩子们都懂，但是一旦付诸实践，很多行为就扭曲了。”多年的教育积淀使王崧舟认识到，导致德育成效乏力的原因正在于“学校德育较少去触动孩子的心灵，从而可悲地变成了一种对孩子的束缚和强制”。没有“打动人心”，怎能指望孩子们有多高的德育素养？
还是在做大队辅导员的时候，当时的老校长常向年轻的王崧舟推荐一些好书。苏霍姆林斯基的著作，王崧舟最喜欢，对他影响也最大。苏霍姆林斯基和“两朵玫瑰花”的故事，深深感动了王崧舟，无论何时想起来，总有一种无穷无尽的回味。
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做校长的时候，一天，校园里开了一朵特别大的玫瑰花。全校孩子都未曾见过这么大的玫瑰花，一边欣赏，一边啧啧称奇，没有一个孩子摘花。但第二天，在苏霍姆林斯基巡视校园时，发现一个4岁的小女孩走到玫瑰花前，很从容地把这朵最大的玫瑰花摘下来，摘了就往校外走。苏霍姆林斯基很好奇，走上前，弯下腰，微笑着问道：“孩子，你为什么要摘花呢？”小女孩认真地对校长说：“奶奶生病了，病得很重，为了安慰她，我说我们学校开了一朵特别大的玫瑰花。但奶奶不信，我想把花摘下来给奶奶看一看，然后我还会把这朵花送回来。”听了孩子的话，苏霍姆林斯基很感动，于是在花丛中又摘了两朵玫瑰花递给小女孩，亲切地说：“孩子，这一朵是奖励你的，因为你很有爱心；这一朵请你代我转交给奶奶，因为她培养了你这样好的孩子。”
从初次看到这个故事至今，已20多年过去了，“两朵玫瑰花”却牢牢地扎根在王崧舟的脑海中。“这是一个德育故事，更是一个教育美学故事。故事中教师的行为是美的，孩子的心灵是美好的，两颗美好的心灵又碰撞、升华出了世界上最美丽的火花。”面对小女孩的行为，苏霍姆林斯基没有一句批评指责的话，没有居高临下地讲“你应该怎样，不应该怎样”的大道理，而是以一种人性之美和高超智慧，从儿童的视角平等地和孩子对话。“谁能说，这不是在教育孩子？”这种诗意化的德育，令王崧舟欣赏甚至崇拜。
这也正是王崧舟“诗意德育”的缘起。来到拱小担任校长后，王崧舟有了一块自己的“试验田”，他希望这一方校园能成为充满芬芳的“育人玫瑰园”，让每一个孩子都能在诗情画意中健康、快乐成长。“为什么德育要那么严肃、冷冰冰呢？我们的德育为什么不可以充满诗意呢？”王崧舟带着拱小的老师们，开始在这块试验田耕耘、播种。
语文特级教师出身的王崧舟，提出了“诗意德育”的三大策略：赋教，比教，兴教。所谓“赋教”，是通过教师讲故事育人。拱小发动全校教师，从书籍和网络上搜寻古今中外上万篇意境优美的育人故事，从中遴选出1000篇，又精选出99篇，汇编为《99个成功育心的经典故事》，成为拱小每位教师的育人指南。“一个教师特别是班主任要有‘故事力’，教师会不会讲故事，在很大程度上影响德育效果。”王崧舟欣喜地看到，在优美隽永的故事情节和情境张力中，育人过程被诗化为一个个动人的故事，德育充满了感人的力量，深受孩子们喜欢。所谓“比教”，是通过“打比方”的策略育人。拱小的老师们以松比德、以竹喻人、以梅修身、以菊陶情、以兰养德、以莲托志，学校里校树、校花、班树、班花，都成了实施“比教”的重要资源。所谓“兴教”，是通过“游四方”的策略育人。一年中，杭州的学生有寒暑假和春秋假4个假期。拱小创立了“运河文化少年研究院”，开发了“我与运河”校本课程，每年组织孩子们参与“千年运河千里行”活动，体悟开拓、包容的运河精神，在生动真切的游历中让他们受到情感陶冶和心灵洗礼。
每天清晨，王崧舟都会准时站在校门口，微笑着迎接每一个孩子。看到哪个孩子的红领巾或衣扣不是很整齐，他便亲切地向孩子招招手。孩子走到校长跟前，校长会弯下腰，细心地为孩子整理一下服饰。如今，每天清晨，拱小的孩子们一走到离校门口5米的时候，会下意识地摸摸自己的红领巾，整理一下衣扣。见到校长，每个孩子都会深深地鞠一躬，王校长也会深深地回敬孩子一躬。教育，在这种诗情画意般的言行举止中进行着。 2011年寒假前的教师大会上，王崧舟没有一五一十地向老师们总结一年的工作，而是深情地讲述了一年中发生在教师身上的“校园十个最美瞬间”。英语老师丁宁新婚大喜，只请了两天假，一天筹备，一天典礼，新婚第二天，她便穿着一身喜庆的红色礼服，回到孩子们身边上课。王崧舟说：“那一刻，丁老师是最美新娘！”体育老师施碧芳怀孕8个月，腿肿，很难下蹲。但一次放学时，她看到一个一年级孩子的鞋带松了，便把孩子叫过来，弯身帮孩子系好鞋带。王崧舟说：“这是母亲的情怀，这一瞬间最美。”校医叶晓莉，在去年春天流感高发的日子里，每天放学师生离开学校后，她都要拿着紫外线灯，在出现流感的教室里照射3小时。全校师生都不知道她在默默做着这件事，包括王崧舟。有一天，王崧舟在无意中才看到了。王崧舟说：“她身体瘦弱，却有一颗菩萨心……”
人都有向善向美之心。在“诗意德育”感召下，爱与美，在拱小的校园里流动着，滋润着师生的心田，唤醒了师生内心的纯净之爱。
“事什么奉献给你，我的孩子们？”
现代社会，物质丰富了，然而人心却显得愈加急躁、浮躁，内心的宁静与安详似乎变成了一种“稀缺资源”。在社会上，各种光怪陆离的电子产品，冲击着、迷乱着孩子们的双眼。在迷离的城市里，如何培育孩子柔软敏感的心灵，如何呵护孩子宁静清澈的情感，如何激发孩子珍视生命的价值观？成为当下教育者的一个现实课题。作为三（5）班班主任的金蓓蕾老师，在日常的班级管理中，常常自问一个问题：“我拿什么奉献给我的孩子们呢？”
金蓓蕾是一个平和、乐观的人。在学校里，谁碰到她都是满面春风的样子，倦怠、沮丧似乎与她绝缘。曾有几个同事不无羡慕地说过，“金老师，全世界就好像你最幸福一样，从来没有烦恼”。金蓓蕾有一个良好的心态，她觉得在拱小工作，校长信任，同事和谐，“幸福指数”很高。工作上，王校长往往是“一只眼看着你，另一只眼不看你”，既不漠视你，也不是紧盯着你，“有一个适度的自由空间”。教育教学中，难免会遇到什么大事小情，但王校长总是豁达地说一句：“让金老师自己处理吧，她会处理好的。”简简单单一句话，对于金蓓蕾而言，恰恰是一种莫大的信任，“这种被信任的感觉很好！”金蓓蕾内心很满足。她是一个很有生活情趣的人，一直喜欢带着儿子在家里养花种草。一年四季，家里总是装点得春意盎然、温馨洋溢。在这个过程中，她也收获了一种平和心境。
3年前一接手这个班，金蓓蕾就暗下决心：一定要把这个班带好。从一年级开始，她就带着孩子们在教室里养花。她跟孩子们商量好“养花的规则”：孩子们先在家学习养花，如果在家在校的各项表现都优秀了，或者某方面有较大进步了，或者改掉了一个不良习惯……每达到一个自己的近期目标，就可以向老师提出申请——带着自己的花儿到学校里来养。这样，每个人的优秀表现便成为了大家的榜样，每个人养的花也成了他人眼里赏心悦目的美丽风景。
江南的春天，雨水特别绵长。植树节前一天，突然暖阳融融。孩子们兴奋得满脸通红，跑到金老师身边，申请把教室里的花搬到走廊上晒太阳。金老师灿然一笑，准备“批示”，可话未出口，孩子们已经呼朋唤友地奔向教室的各个方向搬花去了。大盆的两三人抬着，小盆栽则宝贝似的双手捧着朝阳光地带跑去。金老师笑意盈盈地看着孩子们，她不用担心他们磕着碰着。在几年的养花过程中，他们已经训练有素，不需要老师再提醒“小心”之类的话了。
走廊里，花草一字排开，小主人们像勤劳的小蜜蜂围在旁边，给它们浇水，擦叶子，还自言自语地说着话，又似乎是跟花儿聊着天。
突然，楼凯文指着自己的文竹焦急地说：“金老师，您看，我的文竹枝叶都枯黄了。是不是天气太冷，快要冻死了？”金老师凑过去仔细一看，笑着说：“放心吧，没事的，成长过程中出现枯枝败叶是正常现象。来，拿把小剪刀，金老师帮你把这些枝叶修剪掉就可以了。”果然，修剪后的文竹在阳光下显得精神抖擞，生机勃发。孩子脸上的笑容赛过了这暖暖的阳光。这时，身后围着的许多孩子都纷纷要拉老师去看自己的花。
当师生围在一起欣赏孩子们的“杰作”时，金老师轻声对孩子说：“看，这些黄叶枯枝多像一些小缺点呀，剪去了，就是一个全新的、更棒的你，对吗？”孩子们都笑嘻嘻地点头称是。金老师又说：“那老师和父母的教诲，是不是像刚才你们聚精会神地修枝剪叶呢？你们应该……”孩子们马上一本正经地说：“感谢老师！感谢爸爸妈妈！”
养花是一个润物细无声的生命教育过程。花有红肥绿瘦，有枯枝败叶，也有来年老枝新芽……在养花过程中，让孩子体悟、品尝真实的生活意味——闲适、恬淡、自然、惊喜、伤心、感恩，这正是生活的本真，也是教育的真意。课间休息时间，孩子们少了追逐打闹，更多的是看书或照顾自己的花草，浇水、修枝、对话甚至移栽、玩泥沙。走进三（5）班的教室，就像走进了鲁迅先生笔下的“百草园”一样，处处流露着生机和情趣。孩子们很喜欢，科任老师也特别喜欢走进这个教室。当哪个班要举办重要活动时，准会到三（5）班来借花花草草装点他们的教室，孩子们那种自豪、不舍之情，常常溢于言表。
养花，可以培养孩子们的爱心、感恩心、责任心以及审美情趣、生活乐趣，陶冶性情……但又是一个长期积累、沉淀的过程。金蓓蕾深知这一点，“在这个过程中我也体会到，孩子一个个‘成长的节点’很重要。花也好，叶也好，都是生长在一个节点上。我让孩子们积极参与学校的各种活动，因为这是孩子们成长的一个个节点，就像花的节点上冒出一个个花苞开花一样。”一二年级的时候，金蓓蕾就让孩子们收集、学习关于花儿的各种童诗。三年级时，金蓓蕾借助学校开展的国学教育，开展“风筝主题”古诗词教育。孩子们在和花儿一起成长，于无形之中，他们的生命之树也越来越茂盛。
“借花育人是一个慢工细活，需要极大的耐心。”拱小德育副校长吴丽君很感慨，“金老师的班并非一开始就好，以前一下课喧哗吵闹声最大的就是他们班。但几年下来，孩子们变化很大，班级里呈现一种很和谐的状态。”吴丽君巡视班级的时候，常常在三（5）班里驻足，悄悄走到孩子们身边，倾听孩子们讲述他们的花或者草的故事。 自信随着“成功班旗”冉冉升起
当晨曦把金色的曙光洒向拱小的那一方绿茵如织的草坪时，拱小的晨会开始了。周一的“成功之星”表彰活动，让孩子们期待又兴奋。“成功之星”是在全校学生中通过层层评选产生的，他们或者全面发展，或者个性鲜明，或者事迹感人，或者进步明显……几乎每个孩子都有机会当选。校级“成功之星”还能在全校师生面前展示自己，带领大家在国旗下庄严宣誓。
周二到周五，每天都有一位“小小新闻发言人”对校园生活品头论足，建言献策。那一刻，孩子们俨然就是拱小的大校长。此外，学校抓住开学典礼时机，让每个孩子许个愿；利用“成功节”，感受圆梦的意义，让大家在分享同学的成功中得到启发和教育。成功树、毕业林都是“仪式”教育的成果。在百年校庆的典礼上，学校意外收到了一份特殊礼物——一位已经毕业3年的拱小学子将自己在拱小就读6年所收藏的全部108张成功喜报捐赠给学校校史馆。
“营造积极向上的氛围是班级管理的窍门所在。”这是刚参加工作不久便担任班主任的舒平，在经过一番历练和洗礼后才真切感悟到的“属于自己的理念”。
刚刚走出大学校门来到拱小，舒平的内心拥有“一个比较理想化的教育图景”。她很希望自己能像苏霍姆林斯基那样，教学之余带着孩子们在小河边、在夕阳下散步、赏花。然而现实却向她“浇了一盆凉水”。
舒平刚毕业就担任三（4）班班主任，是因为原来的班主任工作调动离开了，但孩子们非常留恋原来的老师，对于这位新来的年轻老师则持一种拒斥态度。这种心态有意无意地投射到班级中，导致班级纪律比较差，常常是舒平在讲台上讲课，孩子们在自己座位上“开小会”。拱小有一个“家长视导日”制度，让家长参与学校教育教学管理。一次视导日，班上35个孩子的家长全部来到学校，而在以前，一次大约只来十几位家长。舒平知道，家长是出于对自己的不信任才来的。
班上大多数孩子缺乏一种集体荣誉感。学校每周都评选“成功班”，但他们对此很不在意。课间如厕后不洗手的习惯，在楼道里奔跑的习惯，都被负责值周的学生干部看在眼里，并被一分一分地扣掉。很自然，每次“成功班”评选都与他们无缘。舒平看在眼里，急在心里，“我该怎么办呢？”她觉得自己付出了很大的热情，却得不到学生和家长的认可，内心充满了焦虑。那段时间，在上班路上，舒平总有一种“不想去学校的感觉，就像小时候被老师批评后的感觉”。
王崧舟看出了一些苗头，找舒平谈话，告诉她“问题主要出在师生关系和课堂调控能力上”。那天下班后，舒平又接到王校长的短信：“世界上没有人能帮助你，除了你自己！”生性不服输的舒平，看到校长的短信，心里反而亮堂了许多，“我要以我的行动感化我的学生和家长，让他们知道，我是在用心做教育，并且我能够做好”。
在拱小，每位教师都有一张“不一样的办公桌”。不是说它有多漂亮、多豪华，而是因为它就摆放在教室讲台对面左边的一个角落里，离孩子们1米距离。将近大半年时间，舒平从不到教师办公室办公，每天坐在教室里的办公桌上，和孩子们待在一起。起初没有一个孩子理睬她，但慢慢地，有的孩子会在课后走到舒老师身边，和老师说说话。再后来，舒平便和孩子们玩在一起，学在一起，乐在一起，孩子们从心里开始接受她了，对她有一种离不开的感觉了。有时舒平外出开会，孩子会若有所失地说：“今天老师怎么没来啊，是不是生病了？”师生关系开始和谐、融洽起来。
转眼升入四年级了。舒平看到，每周一学校升旗仪式上宣布“成功班”名单时，四（4）班的学生不再像以前那样一脸无所谓，他们会异口同声地叹一声气，掩饰不住伤心、失落的情绪。舒平心想：“孩子们不是没有集体荣誉感，只是因为他们每次都得不到，于是丧失了自信。要把他们的集体荣誉感激发出来。”
拱小每年都要举办为期一个月的“成功节”，旨在强化教师的“一心三最”意识，让每个孩子获得成长的自信。“一心”是指教育要致力于培养每个学生的“成功心态”；“三最”则倡导教学要走进学生的最近发展区、教育要发现学生的最佳发展区、每个人都要做最好的自己。成功节分为若干单元：读书节、体育节、音乐节、美术节，等等，让每个孩子都可以从自己喜爱和擅长的兴趣特长中获得成长的自信。2011年在“成功节”期间的拔河比赛中，面对强劲对手，四（4）班的孩子们“为班级的荣誉而战”，每个人都献出了自己的一份力量。有的孩子的手被磨破了，后面的几个孩子被绳子牵倒在地，但直到比赛结束，没有一个孩子松手。舒平也和孩子们一起“战斗”，她在场边放声大喊，为孩子们鼓劲加油，“没想到，孩子们内心潜藏着这么强烈的集体荣誉感！”
为了保持这个良好势头，舒平把学校经典诵读的时间用来“学唱班歌”。“国家有国歌，学校有校歌，我们为什么不可以有班歌呢？”舒平喜欢唱歌，有一首非常励志的歌曲《少年强》，她觉得非常适合四（4）班。她从网上下载了这首歌带到班里，并给每人复印了一份歌词。
少年强心飞翔/断了路梦在天上/败不降最坚强/泪擦干挺起脊梁/情无疆义坦荡/爱种在生命战场/恕我狂勇敢闯/我不是倔强张扬/天的空是地宽阔胸膛/地让天举起了年轻的力量……
令舒平感到高兴的是，孩子们非常喜欢这首歌。一段时间后，孩子们内在的意识发生了改变。以前他们对一些小事满不在乎，比如如厕后不洗手，“扣分就扣呗，无所谓”；现在他们会觉得“我做错了，对班级会有影响”。语文课前5分钟，原本是用来诵读古诗十九首，舒平把这5分钟用来诵读有关“自信”和“团结”的古今箴言。舒平把孩子们收集的箴言集中起来，每人给复印一份，课前5分钟诵读。潜移默化中，孩子们对这些名言警句自然产生一种感觉，他们“要做一个自信、团结的人”。
操场上有3根旗杆，两根用来升国旗和校旗，一根旗杆一直空着。从2011年秋季学期开始，学校开展了升班旗仪式。舒平觉得这是一个更好的契机，她对孩子们说：“我们班在全校30多个班级中进入‘成功班’前三名，才可以升班旗。”听着老师的话，孩子们跃跃欲试，很激动的样子。那段时间，他们在课堂内外的表现令人刮目相看。科任老师反馈道：“舒老师，你们班真的好了很多啊！”一天，舒平在校园里碰到政教处主任张斌，她笑着对舒平说：“下周一你们班升班旗！”舒平喜形于色地把这个好消息告诉了孩子们，“哦耶，太好了！太好了！”孩子们兴奋地相互击掌，全班沸腾了。 其实，为了这一天，孩子们已经期待已久。他们早已自己设计好了一面四（4）班班旗。班旗的颜色和图案，是由学生投票决定的。班旗颜色选橙色，代表“积极向上”；图案是一只卡通形象的小狐狸，孩子们认为它代表着“聪慧、灵活”。
周一的时候，班长萧圣憨走上升旗台，从王校长手里接过国旗和校旗，代表全班把国旗和校旗升起，又和另外两名同学把四（4）班班旗升起。国旗、校旗、班旗，三面旗帜高高飘扬在校园的上空，孩子们的心也跟着舒展起来。出于舒平意料之外的是，那个学期，全校评选20次成功班，四（4）获得18次，还获得了拱墅区2011年度区级“雏鹰中队”。
“相信自己，我能成功；鼓励自己，天天成功；超越自己，一定成功！”这是王崧舟一直倡导的理念。在这一理念的引领下，舒平和她的孩子们终于品尝到了成功的滋味，师生携手共同成长，四（4）班的孩子们给了她一个又一个意外和惊喜。
着力聚集师生内心的“正能量”
拱小非常重视教师的身心健康。“团队心理辅导”、“静心课”等，为教师的身心和谐提供了很好的载体。一次，王崧舟观看杨澜主持的电视访谈节目，访谈对象是演员陈坤。一般影视明星喜欢挑选主角，但近几年陈坤却喜欢演配角。杨澜问：“人家都争着演主角，你为什么主动挑选配角？”陈坤说：“其实，人生没有什么事情是必须要做的，除了一件事——认识自己。”这两年，陈坤一有空就打坐，禁语。“为什么要禁语？”杨澜问道。“因为现代人不知道自己是谁。当一个人什么话都不说的时候，他会把注意力分配给那个内在的自我，看看你到底是一个什么样的人。”
看了这个节目，王崧舟若有所悟，脑子里冒出来一个念头，“太好了，教师也需要静心啊，静心才能育人。”他把这个想法和老师们进行了交流，得到老师们的一致认可。他们还建议取名“教师静心课”。不久，拱小专门请来瑜伽师，每周开8节课，每节课l小时。老师们在自己没有课的时候选修“静心课”，让自己在繁忙的教学任务和工作压力中抽出身来，静观自己的内心，寻觅内心的声音。很多老师尤其是长期坚持的老师“很受用”。拱小书记罗嘉绮和一位年轻教师搭班教一年级。这位老师大学刚毕业，性子比较急，教育孩子时也比较急躁。但如今每次上完“静心课”后，她对孩子们的态度就会明显缓和，说话的方式和语气变得轻声慢语。这位老师说：“我现在懂得，孩子的成长不是一蹴而就的。教育需要等待，而不是急于有一个自己期望的结果。”学校政教主任张斌，对于“静心课”也是情有独钟。她说：“开始上‘静心课’的时候，自己静不下心来，总想着班里、家里的这事那事，但坚持做下来，感到很受益。”尽管学校工作很忙，但张斌总会挤时间参与静心课，“每次练习后，感到做事情效率更高了”。王崧舟乐于见到这种成效，“但我也不急于出现什么奇迹。老师的心慢慢沉下来，其实也使得他们内心的‘正能量’积聚起来”。
数学老师程黎也是“静心课”的追随者，坚持一段时间，她感到自己很受益，让她体会到了“陶冶身心、舒展筋骨”的好处。于是，她想着让自己的学生也能受益于此。程黎工作8年，在带班、教学上都比较有经验。她注意到，课间十分钟活动后，孩子们回到教室里，至少在上课铃响5分钟内，他们大多处于一种“人在心不在”的浮躁心理状态。之前，程黎为了让孩子们安静下来，让他们在自己的座位上坐好，背挺直，手放正，静坐两分钟，再开始上课。但这样做的效果并不理想，孩子们其实是“被安静”的，“一些调皮的孩子，他的心大半节课都会游离在外”。程黎改编教师“静心课”为“学生课前瑜伽”。她和几位老师商量着自编了一套简单的动作：闭眼，脖子右转两圈、左转两圈，肩膀前转两圈、后转两圈。程黎从网上下载了一曲轻柔舒缓的瑜伽音乐，并配着解说词：“我躺在水清沙白的海滩上，沙子细而柔软；我躺在温暖的沙滩上，感到非常的舒适……周围的环境很安静，四肢伸展、舒适，闭眼，缓慢而均匀地呼吸……”整个氛围是一种非常恬静的感觉。
2011年春季刚开学，当这套自编的“课前瑜伽”展示在学生面前时，孩子们非常好奇，感到“很好玩”，眼神里流露着跃跃欲试的神情。有的学生说：“听到音乐，就好像自己真的在非常柔软的沙滩上漫步，仿佛海风在轻轻吹拂，感到身心空旷。”程黎觉得孩子们已经找到了一种感觉，说道：“如果你能把这套动作做得像你的感受一样舒展，达到身心契合状态，你就会陶冶身心，享受一种安详的感觉。”这样，孩子们在每天上午第二节课和下午第二节课课前开始练习“课前瑜伽”，每次2分钟多。一段时间后。孩子们不仅动作规范，而且能很快进入状态，能专注于学习。这让程黎倍感欣慰：“课前瑜伽让孩子们在较短的时间内克服浮躁心理，全身心沉入课堂学习中，非常有助于提高课堂效率。”
王崧舟支持这个活动。2011年9月，拱小开始在全校推广“课前瑜伽”。程黎的班级成了示范班。“我班35个学生，人人都做了瑜伽小老师。”孩子们两人一组，走进拱小所有班级，一个示范，另一个纠错，手把手地教，非常认真。课前瑜伽也成了拱小的一个德育特色活动，杭城很多小学听说了这件事，纷纷打来电话，“希望学一学”。
德育的实效性，体现在学生举手投足、一言一行的变化之中。德育活动比一味的说教更容易达到这样的成效。拱小的“餐前感恩文化教育”，与“课前瑜伽”一样，都是着力于在学生的日常学习生活中锻炼其心性。每天午餐前，拱小的孩子们会庄重地朗声诵读感恩词：“感谢父母养育之恩，感谢老师辛勤教导，感谢同学关心帮助，感谢农夫辛勤劳动及所有付出的人。”
餐前感恩文化教育，是2007年丁宁老师在江苏吴江培训时看到的。培训结束一回到学校，趁着兴奋劲儿，丁宁静心准备了一份PPT，内容包括餐前感恩词、就餐礼仪等。一天午餐前，她带着这份给孩子们的礼物走进了教室，有点神秘地说：“同学们，丁老师这几天吃饭特别香。”“为什么啊？”孩子们好奇地问。“这几天，老师每餐前都要念感恩词。”“什么是感恩词？”“有这么大的效果吗？”“请你们静下心来，看着视频。”这时，丁老师边说边点击了鼠标，屏幕上出现了很温馨的画面，上面呈现出4句感恩词，“丁老师诵读一句，你们跟着读一句。读的时候，用心体会这些文字的含义。诵读之后，让我们带着感恩的心，一起享用学校提供的营养午餐。”那天，丁宁发现，孩子们吃饭时都很安静，餐后也没出现一直让她头疼的抛米撒面现象。丁宁决定把这件好事持之以恒地做下来。 她的这个做法首先得到家长的认可。有的家长在家校联系本上留言：“自从念了感恩词，孩子吃饭时不再磨磨蹭蹭了，还愿意帮我干一些家务了。”章蓝心同学的妈妈打来电话：“丁老师，我们蓝心这几天变化很大，以前我烧好菜，孩子总是还没等我到就自己先吃。现在每天在餐桌边念叨什么，一问才知是感恩词。丁老师，你这个做法真的很不错。”她还跟女儿说：“以后妈妈也跟着你一起念。”
一天，王崧舟在校园里巡视，发现丁宁的班级午餐氛围特别好。孩子们在盛饭的时候，5人一组，很有秩序，还非常有礼貌，每个孩子都会对分饭的同学说声“谢谢”；用餐时，孩子们坐姿端正，非常安静。王崧舟在学校行政会上大加赞赏，并决定copy到全校各个班。这样，每天中午11点35分，学校广播里开始播放古典音乐，孩子们在柔曼的音乐中诵读5分钟经典，包括《大学》、《中庸》、《论语》、《礼记》、《老子》、《庄子》等。5分钟后，进入午餐状态，每个孩子都会在桌子上摊开桌布，拿出饭盒，双手放在桌子上。在值日班长带领下朗读感恩词后，再开始用餐。“孩子们吃饭不再像完成任务一样，而成了一种享受。这样的用餐氛围，有助于孩子们健康成长。”王崧舟满意地说道。
拱宸桥是京杭大运河最南端的标志性建筑。拱小的孩子们大多成长在运河母亲的臂弯里。“我们的孩子，天经地义地应该研究运河文化，传承和发扬运河精神。”王崧舟认真地说。
2004年，拱小成立“运河文化少年研究院”，让孩子们选择自己感兴趣的小课题进行研究，如“水上人家”、“运河广场的设计建议”、“桥西旧城改建建议”、“拱墅区古樟树的调查”等，一些研究成果还被拱墅区政府采纳。2006年，拱小又着手编写校本教材《我与运河》，涵盖了运河地理知识、运河名人名城、运河诗词、运河风土人情。《我与运河》共6册，每册后面都为孩子们提供了“活动菜单”。如一年级的内容有“关于拱宸桥的故事”，建议孩子们请教爷爷、奶奶或邻居，搜集关于拱宸桥的小故事、小传说，搜集好后，在班里召开故事会……孩子们既受到教育，也乐于参与其中。自由开放的校本课程，打开了孩子的思维和视野。有个孩子只身跑遍杭州的大小街巷，撰写了一本专著《杭州小巷》，图文并茂地展示了杭城各条小巷名字的来历和传说……
孩子们的视野打开了，脚步也迈得越来越远。从2007年开始，拱小每年都要开展“千年运河千里行”活动。一行30多个孩子，先坐飞机到北京，再乘舟坐车一路南下，考察运河的地理人文、风土人情。镇江的漕运码头、苏州运河公园，孩子们一路行走，一路收获，感受着历史的沧桑。山东济宁南旺分水坝龙王庙，是一个省级文物保护单位。2006年去的时候，那里还是一所小学所在地。走进这所小学的教室，孩子们看到课桌非常破旧，他们的同龄人，每天就坐在龙王庙里这些破旧的课桌前读书。有的孩子当即向领队的拱小大队辅导员马瑛建议：“老师，我们要跟这里的小朋友结对。”孩子们在黑板上写下自己的通讯地址，和那里的小朋友开展“手拉手”活动。大队长杨凯同学说：“老师，早知道他们这样的条件，我应该带两盒粉笔来，彩色的。”细心的杨凯看到，龙王庙的老师用的是很短的粉笔头。第二年再去的时候，孩子们带着一些书本送给那边的小朋友。最近一次去时，当地已经建起了新的希望小学。听到这个好消息，那些曾经去过的孩子们，都开心不已。
游历活动中既有开心的笑声，也有无声的感慨，是另一种方式的教育。如果不是亲身经历，条件优越的杭州孩子，不会知道他们的同龄人，还在那么艰苦的环境中学习。走出去了，看见了，体会到了，他们才真正学会了珍惜，懂得了感恩。
岁月悠悠，山河不变。大运河，一条宽广的河，三千里古道去留无意，写尽神州秀山丽水、高天厚土；拱宸桥，一座挺拔的桥，四百年沧桑荣辱不惊，看遍华夏潮起潮落，云卷云舒。看今朝，拱小幸福的孩子们，在古运河文化的滋养下，尽情享受着“诗意德育”的熏陶，正在快乐、茁壮地成长。
（责任编辑 任小艾）