课改，是一段旅程，一段注定成就梦想的旅程。 从江苏的洋思到山东的杜郎口、降县的衡水，再到天津的蒲育、双港，6年的时间，跻身课改的洪流，我在这段旅程中扬帆起航，艰难跋涉，其间也曾迷雾重重，多次的讨论交流，多次的亲临实践，多次的总结反思，我终于找到了课改的症结所在，课改改到深处在课堂，课堂的点睛之笔在课堂。为了解决语文教学中的痼疾——作文难的问题，于是，我以课堂为突破口，从课堂再出发，确定了“随笔化作文”的改革课题。
一 明确做法
所谓“随笔化作文”，就是随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔化作文”。“随笔化作文”的真谛在于一个“随”字，可以随时随地记录生活，不受时空、字数的限定，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事、也可以评论。正是因为它的"随意"，为学生的自由表达创造了一个宽松的空间，让学生感到作文不再困难，如同吃饭说话一样自自然然，在这里，学生可以率真地流淌着自我的思想和情感。恩、怨、情、仇，喜、怒、哀、乐，大可酣畅淋漓，对酒当歌，仰天长笑，率性而为。随笔化作文会真正让学生爱上作文，为了在起步阶段就让这一课题走向科学有序，我制定出了随笔化作文实施方案。
1.明确阶段目标
初中阶段随笔化作文共三册，24个单元，约一百多个随笔写作指导点。对学生的基本要求是，一写得出，二写得顺，三写得好。七年级以“写得出”为目标和起点，八年级步入“写得顺”阶段，九年级则要求学生“写得好”。
2.明确课时目标
随笔化作文课每一大周共6节：4小节随意课时，一个作文大课时。
小课时训练目标要具体、准确，一个课时一个片断描写。达到让学生张口能说，提笔能写，就完成了教学目的。
大课时把四种描写人物的方法综合起来运用，创设情境，激发兴趣，把人物写“活”，写出个性。
3.明确基本课型
随笔化作文课有随笔情境课、随笔读评课、随笔展示课等基本课型。结合我班的实际情况，小课时可采用“读一读——议一议——写一写——评一评——赏一赏”的模式教学，也可根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。大作文课借鉴“创设情境——写出感受——读评展示——修改完善”的模式进行。
4.明确随笔化作文与教材的关系
随笔化作文课是对语文阅读教学的冲击，课文阅读课教什么，需要重新思考，一篇课文可讲的知识点很多，该淡化的淡化，该重点的重点。例如讲授邓稼先一课，第一步：明确这篇课文只需解决三个问题。①邓稼先是一个怎样的人？（即有什么样的精神品质。）②什么样的事例可表现人物的这种品质？③这样的事例可通过什么样的语言来表达？第二步：结合随笔化作文教材，赏析有关的片断描写，引导学生体会不同的材料与人物性格特点的关系，丰富课堂内容。第三步，写作训练，提升能力，使读写结合。完成语文阅读教学向写作教学的过渡。
5.明确常规要求
一要认真备课，主要形式是集体备课，用众人的智慧写好每节课的教学设计。二要了解学情，使随笔作文课符合学生的学习规律和认知能力。三要坚持评改，可采用当堂评改、课下评改、教师评改、学生评改等多种形式，倡导欣赏与激励。四要相互听课，每大周至少听一节，写出一节听后感，要在听课中学习提高。五要善于总结，每学期写一份随笔化作文个人总结，正确客观地回顾评价自己的实践工作情况。
二 固定模式
经过一年的教学实践，结合随笔化作文教材的内容，我又总结出了“随笔化作文课堂五步法”教学模式，“读一读——议一议——写一写——评一评——赏一赏”。
1.读一读
随笔化作文教材，每册共有八个单元，每个单元确定一个主题，每一节课，教师引导学生认真阅读课前示例，也可以在确定的主题下，独辟蹊径，另外选材，内容可以是名家名篇，精美诗文，精品报刊，社会前沿信息等。只要是有针对性的片断，都可以作为阅读的素材。怎样读，形式多样，变化不一，可以朗读、默读、速读……任意而为。学生在阅读中识字，在阅读中感悟，在阅读中历练，在阅读中提高。每一次的阅读就是一次斟别写作真谛的过程，每一次的阅读就是一次道德情感熏陶的过程。读一读，如同涓涓细流滋润了每一个干涸的心田。
2.议一议
教师根据阅读的片断设计对应的议题，内容可以是写作技巧方面的，例如：上面的文章作者都运用了哪些修辞手法？；用自己的话说一下，两位作者抓住了哪些景物来展开描写？还可以是情感教育方面的，例如：你读出了作者怎样的感情或心态？；读完这个片断你最想说什么？也可以是知识的迁移和积累，例如：你还能从读过的文学作品中找到类似的实例吗？总之，题目的设计突出两点，即方法和情感。
学生阅读完文本之后，根据要求，谈理解，谈体会，同桌之间，本组之内，交流范围不限，最后每组选一名代表，集体交流。每一次交流就是一次思维碰撞的过程，每一次交流就是提高认知能力的过程，每一次交流就是一次超越自我、美化人生的过程。议一议，在合作中呈现。
3.写一写
每一节随笔化作文指导课都有它的教学目标，教学重点，如果说读和议的环节是对写法的感性认识，那么写一写则是引导学生去进行理性的实战演练。写什么，教师根据当堂课确定的写法，拟好话题，接着学生便可以根据生活中的所见、所闻、所感，任意挥洒，率性而为。凡是做的、玩的、想的，觉得有意思都可以写。怎样写，或叙或议，或写景或感怀，或直接抒情，或曲折达意，内容可长可短，一个句子，一个片断，表达自由，独具匠心。
写一写，记录了学生生活的点点滴滴，这点点滴滴又汇成了写作素材的海洋，最终成为考场作文的源头活水。写一写，架起了由量的积累到质的变化的桥梁。
4.评一评
随笔化作文也需要评价，评相关的写作方法是否运用，评语言表达是否流畅，评价的方式比较多样，可以小组互评，每个学生把自己即性作品在本小组内进行展示，其它成员根据写作训练的要求，给予肯定或鼓励，接着，每组推选出本组最好的作品，在班级内交流，学生在大声的朗诵中，得到的是成功的体验。这种无形的激励，会转化为学生写作的不竭动力。多次的评价使不同的学生对自己的文章进行反思，通过反思找出问题，提出修改意见。天长日久，学生笔下的文字会日趋具体，通畅，生动。评一评，使写作的才气自然生成。
5.赏一赏
每一课随笔化作文教材的结尾都附有与本节教学内容相关的名篇佳作，教师可引领学生走进文本，在这里，学生可以欣赏名家的谋篇布局，语言表达的含蓄隽永；在这里，学生可以探寻随笔作文的真谛，走出传统作文的条条框框；在这里，学生可以让生命自由地释放，情感肆溢地流淌。最后一站，需要大声赏读，读出作品的构思之美、表达之美、情感之美。赏一赏，会让“绿色生态园”，无心插柳柳成荫。
三 收获体验
我推出“随笔化作文”课题的目的是：让学生人人会作文，人人作好文。一年来，经过我的精心栽培，随笔化作文这个园子里已经蓓蕾初绽。我的学生的很多作品都在学校刊物发表。
随笔化作文课，改变了以往语文教学以阅读为本位的教学思想，它把一个热闹好玩的游戏，一种角色的体验，一个热烈的讨论，一个生活场景搬进了课堂。它用情境、体验、生活，激活了学生写作的激情和灵感，把学生变成了写作的主动者，这不正是我们老师所企及的梦想吗？
随笔化作文课让我在体验中收获，在收获中快乐。
我决定从课堂再出发，立足随笔改革，成就未来梦想。