摘 要：听力理解能力的提高是英语学习的重点难点和薄弱环节，也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。近年来，有很多人从图示理论的角度论证了背景知识对听力理解能力提高的影响和作用，本文试图用实证研究的方法论证二者的关系。
关键词：听力教学 背景知识 图示理论 输入假设理论 实证研究
一、引言
如何提高学生的英语听力理解能力是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。近年来，很多人从图示理论的角度论证了背景知识对听力理解能力提高的影响和作用，也有人借助输入假设理论来说明听前信息的输入对听力理解的促进与帮助，并由此推出背景知识越丰富，越利于听力理解能力的发挥。本文试图以实证研究的方式论证背景知识的丰富性是否与听力理解的准确性正相关，还有哪些因素会影响背景知识传授在听力教学过程中的作用，从而为英语专业听力教学提供借鉴和参考。
二、研究内容
笔者试图探讨两个问题：一是是否背景知识越丰富，听力理解的准确性就会越高，二是背景知识对听力理解水平的影响是否存在局限性，有哪些因素会影响背景知识在听力理解中作用的发挥。
三、实验设计
实验对象是来自武昌理工学院外语学院英语专业本科二年级两个班级的学生。首先他们要完成两份分别与两个不同话题有关的背景知识的调查问卷，其结果用于了解被试的背景知识丰富程度。然后在被试不知测试目的的情况下，随堂测试与两个话题有关的听力材料，测试题型分为选择、复合式听写和问答三个部分。测试结束后运用SPSS18.0进行相关数据分析，并得出结论。
四、实验结果与分析
（一）背景知识测试结果与分析
笔者设计了两份考查63名被试对背景知识掌握情况的试卷：背景知识测试一（环境话题）与背景知识测试二（健康话题），测试结果分析如下：
背景知识测试一中，100-80分的人数为8人，占总人数的12.7%，70-50分的38人，占60.3%，40-0分有17人，所占比例为27.0%。
背景知识测试二中，100-80分的人数为14人，占22.2%，70-50分的有45人，比例为71.4%，40-0分有17人，所占比例为6.4%。
从统计结果可以看出，学生对话题一的了解程度不及话题二。
（二）听力理解测试结果与分析
在背景测试结束后，分别进行了围绕环境话题设计的听力测试一与关于健康话题的听力测试二，以60分以上的分数为样本，得到了背景测试高、中、低三个分数段内，听力测试达到60及以上分数的人数。
健康话题的背景测试获得80及以上分数的8名学生中，听力测试在60分及以上的人数为2人，比例仅为25%；背景测试50-70分之间的38名学生中，听力测试得到60分及以上的人数为24，所占比例为63.16%；背景测试中40分以下的17人中，有7人在听力测试中获得60及以上的分数，比例为41.18%。
环境话题的背景测试获得80及以上分数的14名学生中，听力测试在60分及以上的人数为2人，比例仅为14.29%；背景测试50-70分之间的45名学生中，听力测试得到60分及以上的人数为16，所占比例为35.56%；背景测试中40分以下的4人中，有2人在听力测试中获得60及以上的分数，比例为50%。
从上述结果可以看出，听力测试的完成情况是话题二不及话题一，话题一60分以上的人数高于话题二。各分数段中，60分及以上的人数比例也显示出，背景测试拿到高分的学生中，听力测试较好的比例是最低的，因而可以说并不是背景知识越丰富，听力理解就越准确。
（三）背景知识与听力理解正确性的相关分析
为了进一步证明上述结论，用SPSS18.0对数据进行了相关分析。
背景测试一与听力测试一结果的相关系数为0.158，双尾检验显著性水平为0.215，大于0.1，不能通过检验，说明两者没有显著的相关性。背景测试二与听力测试二结果的相关系数为-0.051，双尾检验显著性水平为0.694，大于0.1，不能通过检验，说明两者没有显著的相关性。把背景测试1和背景测试2的样本合并为背景测试样本，对应的听力测试1和听力测试2为听力测试样本，做相关分析后发现背景测试与听力测试的相关系数为-0.04，双尾检验显著性水平为0.657，大于0.1，不能通过检验，说明两者没有显著的相关性。
五、对英语听力教学的启示
英语听力的教学研究是国内外学者的一个研究热点。近十几年来，国外不少学者应用图示理论进行了二外听力理解研究并取得了丰硕的成果，认为掌握相关的背景知识会对听力理解产生积极的作用。但是研究发现，背景知识的丰富性与听力理解的正确性并不都是正相关的，那么究竟还有哪些因素影响着听力理解，这是需要进一步思考的问题。
一般来说，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容熟悉度等因素。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。任务特征主要指听力理解的心理过程。可见，背景知识只是众多影响因素之一，要想提高听力理解水平，需要的是语言能力和非语言能力的综合训练，教师在日常听力教学中应避免过于强调背景知识而忽略对语言基本能力的训练。
（作者单位：武昌理工学院）
参考文献：
[1]李文英.试论图示理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图示理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）
[2]贺玲.英语听力理解的图示制约[J].西安外国语学院学报，2005（2）