【摘 要】本文主要谈论英语词汇的教学，分析初中英语词汇教学的重要性，结合我的工作经历剖析当前英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决这些问题的方法。 【关键词】词汇教学 重要性 记忆
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
一、利用音形结合构词法教单词
英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强 。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 ，让学生自己去总结、 发现， 这样的学习有学生的亲自参与， 更能培养他们的学习能力 。如学习care这个单词，可用构词法引申出：care—careful—carefully—careless，这样不但能减轻学生的记忆负担， 也学得了词汇的知识 再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如：/u/window—low—blow— grow—know—flow—borrow —throw， 又 如/ei/cake —face —date—page—gate—name—hate—rare。从以上的单词可看出， 它们不但词形大致相同、发音也一致， 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧。
二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，待别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读意、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但还不知道怎么写，或者是会写，但不会读，有的是会读会写，但不知意义。随着逐渐熟悉，并且通过使用，才得以完全掌握。
总之，我们学习语言，无论是汉语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一些学生在听或阅读时，遇见一些词，不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生掌握词汇的正常过程。
三、教师应多借助实物教学
这种教学方式直观，符合初中学生的心理特点，单词和实物的结合，既克服了记单词的枯燥，又激发了学生兴趣，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词。我在教学七年级上册第二单元的单词时，我一边出示钢笔、铅笔、文具盒、直尺、橡皮等实物，一边教学单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等单词。此外，我还用贴标签的活动，巩固所学单词。我让学生把单词写好，贴在相应的学习用品上，每次用到这些学习用品，他们都会不经意记上一遍，就能更好的记住这些单词。
四、引导学生根据构词法记词策略
英语基本构词方法主要三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）和复合法（compounding）。英语词汇虽然数量庞大，但是英语单词的构成方式有明显的特征，许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段，而且也很有效果。
（一） 派生
派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词。英文词汇的特性是：一个单字可作为“字根”（root），从而引申出许多跟原字的意思很接近的“派生词”或“引申字”（derivative），它们的词类与用法跟原字有出入。因此，学习派生词必须注意其词类的转变、读音的变化及正确的用法。在学习英文词汇的时候，如果能掌握好派生词的用法，就可以做到事半功倍。在美国《读者文摘》出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Increase Your Word Power）中就曾提到，英语词根、前缀和后缀是扩大英语词汇的三把钥匙，最有效、最快、最容易地扩大词汇的方法是分析和了解词是如何构成的，掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”，打开词汇宝库的大门就容易多了。词缀主要分为前缀、后缀。在学习单词时，必须牢记其词根，并懂得每个词缀所代表的意义，由其所构成的词性的转变等等。例如happy——unhappy（加前缀）——happiness（加后缀）。
（二）转化
转化，即由一个词类转化为另一个词类。转化主要有以下几种形式：
1.词性的变化。例如：picture（n.）画——picture（v.）描绘；water（n.）水——water（v.）浇水；disappoint（v.）使……失望——disappointing（a.）令人失望的，disappointed（a.）失望的，disappointment（n.）失望。
2.词性和读音的变化。例如：use（n.）[ju：s]——use（v.）[ju：z]。在此注意词义也同时发生了变化。
3.词性读音和词义的转变。例如：content（n.）：内容——content（a.）：满意的；contract（n.）： 订立合同——contract（v.）： 联系。
五、鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。