【摘要】 大学生心理健康教育课，如何把握学生的情绪和情感体验？要求我们不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生情绪和意志领域的教学法，体验式教学关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展，因此值得借鉴和应用。
【关键词】
体验式教学 心理健康教育课程
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）精神，以及中共湖南省委高校工作委员会、湖南省教育厅、湖南省卫生厅、共青团湖南省委《关于进一步加强和改进湖南省普通高校大学生心理健康教育的实施意见》（湘高工委发[2005]5号）的文件精神。要求高校教育紧密与社会教育接轨将是未来的发展趋势，旧的教学模式已经不能满足社会的要求，特别是大学生心理健康教育课，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果成为心理健康教育课的一大难点。
大学生心理健康教育课在各高校普遍开设的时间并不长，绝大部分情况下也是以知识的传播为主，课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未大面积形成。其实，心理健康也是一种能力，其形成和发展需要通过对已获得的知识与技能进行迁移和整合，因此角色体验十分重要，那么，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果，值得我们研究。
一、体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。企业的“体验式管理培训法”早已在社会上广泛运用，培训的对象是从业人员或预备从业人员，关注的是与工作有关的知识、技能或态度，主要传授与实际工作联系密切，能够在特定环境中加以运用的各种知识和技能，企业在实施“体验式”培训过程中，除了进行工作所必需的知识、技能和行为的培训外，更多的是让学员通过各种体验方法进行企业文化、职业道德、献身精神、人际沟通等技能素质，注重人的长远发展和综合素质的提高。
研究证实：“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学到15%；而体验过的知识却能学习到80%。”如果在心理健康教育课程合理移植企业培训中的“体验式”培训模式，可否强化身心健康的效果？
二、“体验式”教学在心理健康教育课中的应用
“体验式”教学模式的合理移植将会给传统的心理健康教育课带来以下转变：学生将由“被动接受” 向“主动拓展自我素质”转变；教学内容将由“单纯的理论知识讲授”向 “身心素质的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式将由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点将由“注重课程本身”向“注重学生个体的情感体验”转变。
此外，由于“体验式”教学更加重视学生个体特性，还具有以下优势：
1、针对性强
众多企业人力资源管理人员通过一些别出心裁的游戏、无领导讨论、“文件筐”处理等方式培训企业的员工，这些培训都是通过先让受培训者体验，后进行质疑点评，从而达到培训的目的。从效果来看，这种培训法由于能重视受培训者的感受，立足“体验”，且按照不同模块进行，将使“体验式”教学模式更具针对性：
2、更显人性化
企业培训提倡小型团队进行自我探讨，引导其主动进行自我素质的完善，其中非常重视个体的个性及情绪。在“体验式”培训中，培训师鼓励学员将自己的疑惑及感受与其他学员分享，培训师选择具代表性的问题进行讲解，做到有的放矢。
在心理健康教育课中参照企业的“体验式”教学，采用“工作坊”和团队游戏等方式，让学生更充分地表达自己的看法，教师从中进行引导学生在学习中去感悟、去体验，想方设法去营造学生尽情体验的环境，更好地顾及不同的个体，让每一个学员都能参与进来，使教育更具人性化。
3、更有心理健康教育的意义
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展，这些本就是心理健康教育课程要实现的教学目标。
4、更符合高职特色
企业需要新进员工能在最短的时间内融入团队，高职院校则根据企业需求、针对个体和形势要求设计适合被教育者的教学内容，而“体验式”教学中，相应的增加团队合作素质、职业挫折感调节等适应新形式的内容。企业“体验式”培训中出色的企业文化、团队精神、跨文化沟通、献身精神等培训的理念、内容、模式、方法，都可以被心理健康教育课所吸收。
三、运用的注意事项
1、要采用规范的体验式教学模式
“体验式”教学模式通常如下：
导入：通过热身和破冰游戏学生讨论个人和课程班学习职业素质的目的；解释什么是“体验式”教学；
体验：要求学生在平等的基础上参加活动，由学生自发主动承担小组的领导位置，让每个学生都有获取一些领导、组织的经验；
解决问题和建立信任：课程内容的主要目的就是让学生在游戏中不断得到“体验”，在小组已经获得了较多的经验和信任之后，可以逐渐加大游戏的难度和复杂性；
反省：在结束游戏后，教师帮助学生对刚刚在游戏中发生的事情进行反省；
总结：在下课前，小组讨论从学习中获得的知识和感悟，并讨论如何将这些收获应用到以后的学习、工作和生活中去。
2、设计有效游戏
体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系，因此，要避免片面追求课堂教学热闹，为体验而体验的形式主义，要避免无效体验，教师应对教学内容精心设计，创设不同的问题情境，设计和选择不同的游戏。设计时应充分考虑：学生是否有兴趣；操作起来是否过于复杂；占用的时间是否过多；游戏的发展是否能够控制；对场地和各类条件要求是否过于苛刻等等，给每个学生提供体验的机会，让学生在学习上获得满足感。
3、要面向全体学生，注意安全
应让所有学生积极参与教学活动中的体验，在引导学生体验时，既要摆脱传统教学模式下的无体验式的被动接受知识，又要避免盲目追求形式参与、表面参与而学生体验不深的倾向，同时，还要在整个课程中保证学生身心两方面的安全，特别是素质拓展的游戏，涉及到一些体能性的活动内容，教师应当鼓励学生照顾好自己，同时也要照顾好别人。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/view/3008334.htm，体验式教学
[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6654f4bf01017p2r.html，体验式教学
[3]《体验式教学浅谈》，王海霞著，《大学教育》，2012年02期