【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0079-01 杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神。”苏轼也说过“读书万卷始通神。”面对众多的学习科目,面对日益繁重的学业,我们的学生如何能够“读书万卷”呢?当然,这里不仅仅是在追求数量,而是要强调“读书”二字,要让学生养成良好的阅读习惯。 在教学实践中,我们会发现简单地这样做很难达到预期效果。因此,我们要对学生地课外阅读进行指导,使他们不仅要阅读――“披文得意”(读懂理解),而且要思考――“运思及物”(阅读创造)。
1 扩大阅读视野,让学生爱上阅读 �
1.1 课内带动课外阅读。一堂语文课,短短45分钟,是十分有限的。对于语文学习来说,一堂语文课的结束并不是语文学习的结束,而是语文学习的开始。在课堂上,老师可以随时发现学生知识的盲点。例如,在教授《纪念刘和珍君》一课时,提到作者鲁迅,学生除了知道以前学过的《从百草园到三味书屋》和《一件小事》外,对于鲁迅所处的时代背景一无所知。但这篇文章必须得给学生一定的背景知识才能体会到鲁迅先生的愤怒与深刻用意。课堂上学生又能从老师那里了解多少呢?这时候,我引导学生去关注鲁迅,让学生对鲁迅产生兴趣,并向他们推荐《鲁迅全集》、《鲁迅自传》等书和鲁迅的一些经典篇目及相关史料。围绕课内向课外延伸,既巩固了课内知识,又扩展了知识面,增加了阅读量。 �
1.2 有计划的指导学生阅读。对学生阅读的指导往往存在随意性,很多时候是教师想到了什么书,就提出来让学生读,或者有时候一学期开展阅读活动多,有时又根本不提及。学生的课外阅读处于一种放任自流状态。对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始即要将阅读列入该学年的教学计划,在学年初即要制定一年的学生阅读计划。 �
学生阅读计划的制定应从多方面考虑,要结合课本教学内容,学生基础及学生兴趣爱好等,既考虑学生又考虑实际,要具有较强的可操作性。不能将计划定得过高,学生难以完成(如有的书学生一时难以找到),也不能定得过低,让学生觉得没有价值。注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两部大部头的作品,并不要求学生立即完成,可设定一个期限:半年一部或一年一部。学生只要在规定的时间读完即可,这是长期计划。平时则可以以一个星期或一个月为目标,读一些文字量较小的作品,这是短期计划。这样,学生在课余时间的阅读就充实而且可以灵活选择。在学期末让学生填写《学生阅读完成情况一览表》。这样,就可以对学生的阅读情况有一个较全面的了解。对于学生来说,填统计表的同时,也是对自己阅读过的书籍的一个梳理过程。对于以后的阅读学习也有一定的促进作用。 �
1.3 教师在阅读指导中的示范作用。“教者,效也,上行之,下效之。”(班固《白虎通义?三教》)“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”布鲁纳《教育过程》学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样甚或在某些方面当做自己的偶像。在阅读指导中教师能够起到很好的示范作用。例如:教师读到一篇好的文章,觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。我在《读者》上读到一篇讲如何孝顺父母的文章,其中有一句话让我感受颇深,“树欲静而风不止,子欲孝而亲不在”。我随即在班上向学生讲到这篇文章并将这一句话写在黑板上,我富有激情的肺腑之言令学生感动,有的学生默默不语,有的学生眼中含有泪水,这样,不仅仅是我读了这篇文章,学生也读了这篇文章,我们的灵魂都受到了洗礼,我们也贴得更近了。我趁机将《读者》这本较好的期刊推荐给了学生,在后来的教学中我发现不少学生经常看《读者》,我相信他们会从中获益匪浅。当然,要做学生的榜样,教师自己要有一定的积累才行,这就要求教师要提高自身素质,扩大阅读面和阅读深度。只有这样才可能结合学生的实际,推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的阅读习惯。
2 由读到写与说的阅读创造 �
学生仅仅能读并不是我们的最终目的,阅读不能只重吸收,不重表达;只管认知,不管应用;只重理解,不注重创造。我们要引导学生首先能钻进去,接纳、领悟和获取人类的情感内涵和创造智慧,然后跳出来,运用各种思维形式,把文章读透读活,在求知和练能的基础上,开智、立德、审美并不断创造,产生新思想。因此,在课外阅读指导中,我们要引导学生养成善于思考的良好习惯,促使他们进行积极的阅读创造。 �
2.1 根据学生阅读情况,开设多种形式的活动课。学生的读,很多时候是被动的吸收,我们要根据学生的阅读情况,开设相应的活动课,为学生提供阅读创造的舞台,不仅能让学生的表达创新能力得到发展还能对学生的阅读起到激励作用。这样的活动课形式是多种多样的。例如:让学生每周写一、二篇读书笔记,每月举行一次交流展示,同学间的读书笔记可互相传阅,好的作品放在班级的宣传栏内展示。还可举行缩写比赛,在规定的时间内,每位同学将自己读过的文章缩写成一百字左右的内容梗概。分小组作交换阅读,每一组评选出最优秀的一名,然后在班上做推荐,供大家欣赏。这样的活动既锻炼了学生的写作能力,又扩大了学生的阅读视野,对学生的阅读活动也是一种激励。还可开办锻炼学生口头表达能力的活动课。这样,以读带写,以读带说,写、说又促进了读,读、写、说同步,开“源”畅“流”,形成了一个互相促进,相得益彰的语文教学新格局。 �
2.2 让学生养成阅读批评的好习惯。语文虽说是一门感性的学科,但同样需要学生有较强的分析问题的能力,可以在阅读中培养学生的这种能力,那就是要引导学生多进行阅读评价分析。在平时的教学中要给学生提供阅读批评的环境。很多学生在阅读过程中只对故事情节感兴趣。例如,我注重指导学生阅读语文教学杂志上的教学争鸣、教学实录、教学艺术镜头等专栏文章,让他们从中学习看待问题的多个视角及作者评论性的语言。还向他们推荐《杂文报》以及其他报纸上一些好的时事评论文章。平时鼓励学生多发表评论性言论,模仿别人写一些评论性文章,讲评时着重看中是否有自己的思维成果。经过一段时间的训练,不少学生学会了如何发表评论,对他们写议论文来说是一个极好的积累与思维训练,在课堂上也时常可以看到思辨的火花。 �
经过长期的课外阅读指导,我的学生有计划的阅读了不少好的作品,很多学生已初步养成阅读习惯,在考试和作文中显示出良好的语感,作文素材充实,语文学习取得了较大进步,很多同学在高考中取得了好成绩,不能不说课外阅读为他们带来了真正的收益。在课程改革大步迈进的今天,我觉得语文教学还是有必要固守阅读这一基础。不仅要指导学生读,还要带动学生进行阅读创造。教师和学生都应牢记:没有课外阅读,语文课堂将会是一潭死水。