【摘要】先前的应试教育、“精英教育”，以单一的尺子去衡量所以的学生，就产生了所谓的后进生，教育因此失去了生机与活力。而新课程理念全面实施评价机制，对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方法为主，采用激励性的评价语言。一个国家的教育不能以牺牲“非精英”为前提或代价，不能把少数人的成功与幸福建立在大多数人的“失败”与痛苦之上。在素质教育全面普及的今天，要改变这种现状。教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。点燃学生内心的火种使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。
【关键词】后进生 素质教育 健康人格 尊重 闪光点 谈心倾听 成功
班主任最头疼的问题是如何转变后进生，甚至有部分班主任对其放弃，不管不顾。我们要转变教学理念，重新认识所谓的“后进生”。
九年义务教育本是国民素质教育，是让人人成功的教育，却在许多地方被扭曲为精英选拔的教育。过去，教师习惯用“考试分数”这把统一的尺子去衡量所有的学生。分数高的是好学生，分数低的就是差学生。这把尺子将显示的潜能、个性、特长都忽视了。在大教育时代来临，素质教育全面普及的今天，教育的核心是什么？教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。素质教育是以人为核心的教育，其特点是着眼于每一个人在各自不同基础上都获得良好发展，它用多把尺子评价人。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知在很早就提出了“育人”这个概念。《基础教育课程改革纲要》要求：班主任应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每一个学生都能得到充分发展。
素质教育的第一个原则就是面向全体，而不是面向少数人。教育就是平等对待每一个学生。平等意味着不歧视，意味着学校要对所有学生一视同仁。并且上升到法律高度，修订后的《未成年人保护法》第十八条规定：“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行优缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”但在现实生活中，“教师更倾向于选择同成绩好的、学生干部以及人际关系地位高的学生交往，且对他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。相比之下，那些‘弱势群体’则受到相反的‘三等公民’待遇。”“孩子天生是个学习者，学习、钻研、创造，享受成功的欢乐是人的本性。学校的教育结果造成相当一部分人不愿意读书的可悲现状，问题不在学生，而在于我们的教育。僵死的教学方法是学习变得枯燥乏味；教育思想的不端正，使学生在作业的劳役和考试的恐惧中战战兢兢地度日如年；以考分评优劣的单一评估标准，扼杀了学生多元发散的创造才能。”而那些“三等公民”，那些“不愿读书的学生”，就是所谓的“后进生”。
如何来改变现状呢？
一、尊重生命，尊重学生
尊重生命，就是要尊重生命的自主性，唤醒学生自我发展的内在动力，激发学生发展的潜能，让学生成为生命发展的主人。生命是自由平等的，教育应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。每一个人都有保护自尊心的内在需要，青少年学生的自尊心更强，更需要认真地加以保护。苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”尊重的前提是人与人之间平等的观念，所以教师必须摒弃陈腐的师道尊严，以平等对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。只有这样，教师与学生的心灵才能彼此敞开，彼此接纳。韩愈说过，“亲其师，信其道”，建立融洽的师生关系，搞好与学生的情感沟通，就为取得良好的教育教学效果打下了基础。要尊重、关爱后进生，消除他们的不公平感。
二、寻找“闪光点”，树立自信心
后进生自卑感极强，对外界对待自己的态度很敏感，缺乏自信心。教师要善于发现后进生身上的闪光点――哪怕只有萤火虫一样微弱的光。卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”后进生由于成绩差、纪律表现不好，往往认为一无是处，甚至破罐子破摔。教师要积极引导、关心、帮助他们找出落后的原因，同时教师也要引导他们看到自己的闪光点，发现自己的潜能、优势和有力条件。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有优点长处，教师把他们的闪光点挖掘出来，进行表扬激励。后进生他们内心深处都渴望得到老师和同学的肯定。曹文轩《草房子》里的秃鹤，不是找到自己的闪光点，在痛快的哭声中成长了吗？你给点阳光，他们就可能灿烂辉煌。因此，教师要拿着“放大镜”在他们身上寻找“闪光点”，提高他们的尊严感，树立他们的自信心。让他们重新认识自己，产生一种积极向上的动力。教师的职责就是发现火种，将其点燃，帮助他们克服自卑，建立自信。
三、互吐心声，学会倾听
兵法云：“攻心为上。”教师找学生谈心，要学会换位思考，将心比心，想学生所想，急学生所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己的爱去赢得学生的信服。开启学生的心锁，必须要用爱的钥匙。许多后进生在谈心开始时，要么无从谈起，要么羞于启齿。教师要善于引导，使之敢说，愿说。谈心时，语气除了亲切、真诚 外，内容还应含蓄委婉，要做一个细心的充满教育智慧的老师。学生内心有一种倾诉欲望，特别是后进生，渴望别人的尊重和爱抚、信任和支持。作为教师，倾听他们的心声，为他们郁积在心、解不开的情绪找一个出口。倾听是理解、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐。沟通可以促进了解，消除误会，达成共识，帮助他们消除心理障碍，逐步树立他们的人生观和健康的人格。
四、创设条件，体验成功，重塑形象
在教学过程中，教师要根据后进生的特长和兴趣，搭建展示他们特长的平台。尽可能多地给他们锻炼的机会，让他们在参与活动的过程中发挥特长，体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说：“要使学生因某事取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，转移到其他事情上去并取得用样的成功。”要让每个学生都能“抬起头来走路”，确认自己是“大写的我”，从此找到并打开全面发展的突破口，从而推动学生全面的发展。魏书生在转变后进生的过程中，启发他们回忆自己曾经“辉煌’的时刻，告诫他们要经常向自己输入“成功的意念”，感受“超越自我的乐趣”。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有自我实现的需要。教师要激发学生自我实现的欲望，多创设机会满足其需要，让其体验到成功的乐趣。教师要适时引导，及时肯定，使其信心更为坚定，从而不断向好的方向发展，由“我不行”，发现“我也行”，进而树立起“我一定行”的信心，重塑形象。学习上、纪律上、思想上不断上进，严格要求自己，点燃内心的小宇宙。
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”让我们用爱的阳光温暖他们的心灵，让我们用爱的雨露滋润他们的成长，让我们摘掉“教书”的单色镜，射出“育人”的目光。请相信今天的“丑小鸭”有可能就是明天的“白天鹅”，请相信每个学生心中都有一块火种，让我们点燃它。星星之火，可以燎原！愿太阳下的孩子都能健康快乐成长！
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.1995.
[2]程天君.“差生”问题的社会学分析[J].教育参考. 2002(9).
（作者单位：金华市婺城区罗埠初中）
编辑/游嘉宜