摘 要：《金属材料与热处理》课程是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课，是一门技术性、实用性很强的学科。根据课程的特点，对《金属材料与热处理》课程的教学总结出三种教学方法。
关键词：《金属材料与热处理》课程；教学方法；知识点
中图分类号：C42 文献标识码：A
教育学上说：教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动。教师往往只重视教而忽视了学，总是实行“满堂灌”的注入式教学方法，使学生的学处于被动状态，忽视了学生的说、写、思考、动手能力的培养。这种教学方法不利于学生素质的提高。《金属材料与热处理》课程是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课，是一门技术性、实用性很强的学科，是学好专业课的基础。课程的内容杂、理论性强、概念多且抽象，知识点、技能又是实际生产过程中不可缺少的。学生还没有这方面的感性认识。针对具体情况、根据不同章节的内容，提出采用多种教学方法。
1 启发式教学法
启发式教学法一般是由提问、讲授、经典提示、小结、布置作业等环节组成。
1.1 提问
提问能锻炼学生思维能力，提高学生听课注意力，巩固知识点，加深理解难点，锻炼学生表达能力，了解学生掌握知识点、理解难点深度情况等多种功能。教师应精心准备提问内容，做到既有复习知识点的问题，又有加深理解难点的问题，而且还要有引入新课的意识，激发学生对新内容的渴望，从而调动学生对学习新知识的主动性。
1.2 讲授
讲授是整节课的中心环节。讲授时语言要生动、活泼。对知识点、难点的讲授时要精心诱导，给学生新颖的感觉。讲些生活中常见的实例来引起学生对知识点的注意。如讲结晶时讲讲水，水在摄氏零度以下没有全部变成冰，导出“过冷”是结晶的必要条件的知识点；水是由一点点小冰碴到冰块再到全部变为冰完成水的结晶过程，导出金属的结晶过程是由晶核形成和晶核长大组成的知识点。如讲弹性、塑性变形时，讲讲生活中用的沙发，油笔上的小弹簧。当载荷过大时，弹性消失，弹簧发生了塑性变形；当讲到金属物理性质中热胀冷缩的性能时，引入生活中铁轨上伸缩缝的用途加以说明；讲讲砌墙时，石子的多少、大小、分布对墙体的影响，总结出混合物的性能取决各组成相的性能的知识点；讲讲打铁为什么看“火候”，引出奥氏体的塑性最好的知识点；讲淬火时，讲讲我国东汉时期的“清水淬其锋”引出水与火合为淬的知识点；讲讲现在我们使用的菜刀属于不锈钢，它的含碳量低，塑性好，刀刃锋利，但强度低，不能砍骨头，斧头能砍，因为它属于高碳钢，强度、硬度高，但是塑性差，磨不锋利，引出含碳量对钢的力学性能的影响的知识点。这些实例活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，从而使他们在不知不觉中融入了课堂，掌握了知识点、理解了难点，获得了良好的教学效果。
讲授时还要注意两点，一是讲一些专有名词时尽量要直白话，要让学生听得懂、记得牢。讲难点时，要善于用比喻，学会控制情绪，主动倾听学生的反馈意见。二是讲授知识点、难点时，学会用分解法一点点把问题打开，并且要善于运用教学工具和手段。比如讲金属的晶格类型时用模型；讲铁碳合金相图时用挂图或多媒体；就金属的结晶时用多媒体。这些直观、形象的教学能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识点、难点的理解，对培养学生的形象思维能力 ，提学效果和质量有独到的作用。
1.3 经典提示
一是对教学目的有个提示，这样学生对本节课的知识点就会一目了然，印象深刻。二是对于一些易混淆的知识点加以澄清，如讲高速钢的高温淬火、高温回火时，告诉学生它不属于调质处理，得到的组织不是回火索氏体；讲合金钢为避免高温回火脆性时用油冷不叫淬火等。
1.4 小结
小结是对学习本节课的知识点、难点的巩固、提高。小结时要对一些易混淆的概念、符号反复对比，加以突破。如讲再结晶时，要小结一下结晶、重结晶、再结晶的相同点和不同点；再如小结一下铁素体、奥氏体、马氏体的概念及符号。在小结中要教会学生巧妙记忆，注重知识的积累，在小结中还要对下次课的内容埋下伏笔，引起学生对后续知识的渴望。
1.5 布置作业
作业题有两类；一类是就本次课的知识点发问，另一类是写本次课的心得。通过看作业教师可以了解学生掌握知识点的情况，也可了解学生对本次课态度及对下次课的要求等。
2 自学、自讲
在“金属材料与热处理”课程中选出一些叙述多、简单、易懂的章节，如选“变形金属与合金在加热时的变化”一节时让学生自学、自讲。在自学、自讲中教师要在上次课中提出要求，布置任务，公布各小组人员名单。
在自学、自讲中，学生必须仔细阅读教材，动脑想问题，整理读书笔记，各小组在一起讨论问题，总结知识点，研究难点。这样充分发挥了学生学习的自主性、创造性。学生们在自学中了解了知识点，在讨论中完善了知识点。自学是在教师指导下进行的，教师布置任务后，应及时下班级了解自学情况，了解学生的学习方法及学习知识的能力，及时答疑解惑。
自讲，由各小组派代表讲。通过主讲、补充、更正等环节，使知识一点点清晰，知识点由获知、到理解、再到掌握，一步步突出。教师最后做总结。在自讲中，同学们积极发言，相互补充、争论，气氛活跃，充分体现了主动学习带来的活力，同学们在课堂上既学到了知识，又锻炼了口才和胆识，同时也增强了各小组成员的集体荣誉感，铸造了团队精神。同学们在作业中写道，这样的课如孔明出山般光彩夺目、如足球欧洲杯般精彩。
3 现场教学与课堂训练
为了理解理论知识，增加实践技能，在实践中吃透、消化难点，充分利用视觉、听觉去获取知识，提高学习效果。对于一些实践技能强的内容要现场教学。如讲金属的力学性能时领学生看看拉伸试验、硬度试验；在讲热处理工艺时，领学生去热处理车间看看淬火、正火等实际操作，同学们有了直观印象，教师再讲知识点，同学们易于消化吸收，教学难点迎刃而解，同学们的思维产生了质的飞跃。
对于一些模糊的理论要进行课堂训练，如讲钢的淬火温度如何选择时，理论是：亚共析钢：Ac3+30~50℃；共析钢及过共析钢：Ac1+30～50℃,同学们不理解其含义，教师应拿几个具体钢号习作，进行课堂训练。如45号钢的Ac3=780℃；则其淬火温度为840℃.通过训练同学们加深理解了临界温度Ac1及Ac3,掌握了淬火温度的选择，巩固了知识点。通过这样的训练，使学生对一些模糊的知识豁然开朗，打破了学生对金属材料的神秘感，增加了学好这门课的信心。
职业教育要适应现代生活和未来发展的需要，教学过程应是构建学生知识与技能的过程。教师只有采用灵活多样的讲课方法，调动学生学习的主动性，注意素质教育，我们培养的学生才能具有现代生活和未来发展的能力，才能成为技术性、实用性的人才，实现职业教育的目的。
参考文献
[1]田大海.金属材料与热处理》教学的几点体会[J].现代阅读(教育版)，2011-12-26.
[2]王志萍.金属材料与热处理教学探索[J].职业，2011（33）.