摘要 从听书的价值、听书内容和时间的选择、听书时为增强其学习功能可采取的措施等方面，对听书这一低年级小学生的阅读选择进行阐述。 关键词 听书；语文素养；阅读 中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0006-02
据权威机构抽样调查，目前，中国青少年学生、儿童的近视率已居世界第二位，小学生的近视率为28%，大学生的近视率甚至达到90%，超高的近视率已经引起各界人士的担忧。造成近视的原因很多，有诸如用眼习惯、采光条件、遗传以及过重的学业负担等。显然，要想有效预防青少年近视的发生，学校、社会、家庭都必须承担责任并有所行动。
听书，即借助器材或成人的朗诵，让学生以听代看，在保证阅读量的同时，也切实保护了学生的视力。近年来，笔者在低年级学生当中推广听书活动，引导小学生以听有声读物或教师、家长直接为他们读书的方式局部代替传统阅读，来改变用眼习惯，借以预防近视。实践一段时间后，发现听书这一方式既有效地防止了近视的发生，也激发了学生的阅读兴趣，对低年级小学生而言，既能预防近视，又能提高他们的语文素养，是一种值得推荐的阅读选择。
1 价值——不容小觑
听书虽然只是对传统阅读的部分替代，但它能占领看电视和玩网游的时间，有效减轻视觉疲劳，并避免阅读姿势、阅读时间、光线环境等因素对学生视力造成的危害，从而起到防止近视的作用。
首先，听书可以全面占领学生看电视和玩网络游戏的时间。电视和网游对儿童视力的危害毋庸置疑，但这两者因其强大的娱乐功能而产生的对儿童强烈的吸引力同样有目共睹。对于听书，笔者称之为“披着娱乐的外衣学语文”。有声读物中引人入胜的故事、轻柔优美的背景音乐、声情并茂的朗读，教师为学生朗读时那种快乐的互动，家长为孩子读书时那种暖暖的亲情，无不对小学生产生极大的诱惑力，完全有可能以此占领学生原本的电视和网游时间。笔者曾在为学生读完《草房子》后，又和学生一起观看电影《草房子》。结果，学生普遍反映电影不如听书有味道，因为再有实力的演员，其表现力也无法与语言文字相比。正是这“味道”，使绝大部分学生在听书一段时间后，不再记挂电视和电脑，在课余的大量时间里，痴迷于有声的、语言文字的海洋。
其次，听书丰富了小学生接触言语的方式，丰富了训练思维活动的方式，对语文学习的价值不容小觑。课外阅读对小学生语文素养的提高能起到巨大的作用，这已经是教育界的共识。而据美国研究儿童听力的专家研究发现，儿童对母语的阅读能力，大约在14岁左右才能和听力达到相同的水平，在此之前，通常听力比阅读能力强。因此，儿童能听懂并理解那些复杂、有趣的故事，但自己看的时候，却往往只是一知半解、似懂非懂。由此可见，听书比常规的视觉阅读更加有利于低年级小学生从语言文字中汲取营养，从而在情感的熏陶、语言的积累、口语表达和朗读能力的培养、作文水平的提高等方面全面助力学生语文综合素养的提高。
此外，听书还能培养儿童的专注力和想象力。好动是儿童的天性，但该静的时候静不下来，这就让教师和家长头痛。听书，本质上就是静下心来听别人说话。当学生完全沉浸在有声的语言文字当中，或含笑，或皱眉，或击掌，或跺脚，那种痴迷，那种专注，绝对会让人感到惊叹。当然也有理由相信，这种专注会渐渐地迁移到课堂上、作业时。儿童的另一个重要特点是具有丰富的想象力。遗憾的是，当下，许多小学生的课余时间被电视所占领，儿童变成依赖外来的力量来帮他们创造影像及想法，抹杀了自己内在创造影像的能力。而听书则不同，在听的过程中，儿童会主动地为语言加上画面，语言文字成为儿童想象力的迸发点。在想象的世界中，他们任意涂抹，纵情驰骋。这种清澈的、无拘无束的想象力，对保持儿童天然的、灵气十足的思维起着关键的作用。
2 选择——丰富多彩
在听书内容的选择上，首要的标准是学生喜欢。只有喜欢，才会投入，才可持续，也才能发挥其应有的作用。其次，教师应为学生选择那些主题积极向上、情节引人入胜、故事富有童趣、语言生动形象的书本或有声读物来听。当下，书本和有声读物的选择都丰富多彩。选择用来朗诵的童书时，可以选择那些充满童趣、语言生动的书籍，像《小鹿斑比》《夏洛的网》《小猪唏哩呼噜》《长袜子皮皮》《我的爷爷真麻烦》《绿野仙踪》《蚯蚓日记》《秘密花园》《木偶奇遇记》《小天使海蒂》《我有友情要出租》等，这些书很适合低段年级的学生阅读。
选择有声读物时，可以充分利用网络资源，那里既有像《杨家将》《水浒传》《岳飞传》这样由名家演绎的传统评书，也有声情并茂的各类世界名著、儿童文学作品的诵读。古典诗词、成语故事、文学百科等，都能找到，可以说包罗万象，任君选择。像天方听书网（http：//www.tingbook.com/）、惠天听书网（http：//www.httingshu.com/）等网站都是笔者经常“淘宝”的地方，可供参考使用。
听书时间的选择上，在学校，教师可以用早读、午休或者读书活动课的时间安排学生听书；在家里则自由得多，除了可以固定地在睡前安排15分钟的听书时间以外，早上穿衣、刷牙、洗脸的时候可以听书，接送孩子上学、放学的路上可以听书，作业累的时候可以听书，原本看电视的时间可以听书，出门旅游的车上、旅馆里也可以听书。这样，把原本浪费或者闲置的时间充分利用起来，日积月累，对学生来说是一笔宝贵的财富。
3 方法——善停、促练
让学生听书，还要巧妙地运用各种形式，使他们听得兴趣盎然，并产生积极的阅读欲望，促使他们去思考、去提问、去争论，这样才能切实增强听书的学习功能。在实践中，笔者和家长重点关注“停”和“练”两个方面。
3.1 善停
不管是教师还是家长，让学生听书，都不能一口气把书读完，要善于停下来，留出听书的间隙，静待别样的精彩。怎么停呢？
1）在学生有自主阅读欲望的时候停。书听了一段时间后，有的学生因为兴趣，会自己去找书来看，这时候可以停下来，听之任之。须知这时的阅读是学生主动的行为，其效果与强迫的阅读相比胜过百倍。比如，笔者在给学生读《草房子》的时候，没读多久，大家就被主人公桑桑这个人物吸引住了。桑桑调皮、贪玩、爱搞恶作剧，同时也善良、有爱心，这和学生是多么的像。听的时候，他们总是笑声不断，赞叹不断。不久，就有几个学生买来《草房子》在课余时间看，看的时候，旁边还总是凑着好几个脑袋一起看。这时候，笔者就停止朗读，随他们自己去遨游文字的世界。
2）在学生激动的时候停。在故事的关键处，学生情绪激动，这时候可以停下来，和他们一起，对故事中的人物做一番评价，对故事的情节进行猜测。这样不但增加了趣味性，而且，长此以往，学生的语言能力和想象力也会得到提升。如读《秘密花园》的时候，当读到主人公玛丽找到花园的钥匙准备打开门时，学生个个激动异常，他们瞪着眼睛，急着想知道这神秘的门后到底有什么。但是，笔者停下不读了，让大家自己猜测一下。于是，学生先是交头接耳，窃窃私语，紧接着，就一个个举起了手……
3）在学生思考的时候停。当故事情节、人物形象，甚至书中的某个词某句话引起学生思考，提出问题的时候，要及时停下来，和他们一起讨论，帮他们解决疑难，从而训练他们的思维，拓展他们的知识。如《木偶奇遇记》，读到皮诺曹把爸爸用自己的破大衣换来的课本卖了，去买看马戏的门票时，学生会有所思考；读到皮诺曹在玩具国呆了一段时间后，有一天早上醒来，发现自己变成了驴子时，学生会有所思考；读到皮诺曹被大鲨鱼吞了，却在大鲨鱼的肚子里遇见了爸爸时，学生会有所思考……这些都是停的好时机，应该让学生去思考，去感受，去体会。
3.2 促练
“听书”的同时，教师和家长可以督促学生练习做一个朗诵者。有声读物是很好的朗诵范本，无论是语音的标准、停顿的处理、情感的表达，都值得学生去模仿。听一段时间后，可以让学生轮换着把书读给大家听；还可以选择优秀的学生为他们录音，并将音频文件发给全班学生带回家听，以提高他们练习的积极性。这样，通过模仿和练习，能极大地提高学生的朗诵水平，有利于语文综合素养的提高。
以上是笔者在高近视率现状下进行“听书”活动推广的一些实践和思考，很多地方流于粗浅，希望能得到指正，引起共鸣，与同行一起为小学生近视率的控制和语文素养的提高尽绵薄之力。
参考文献
[1]吉姆.朗读手册[M].沙永玲，等，译.天津：天津教育出版社，2006.
[2]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.