摘 要 科学素养的普及，科技意识的培养要从学生抓起，物理课堂尤其重要。要利用好物理教学这块主阵地，在教学过程中使学生既能掌握物理概念、原理又能发展思维方法；学会将探究性学习方法深入到生活之中，知道怎样认识未知事物，进而培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，培养战胜困难的意志品质。
关键词 科学素养；探究性学习；物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0089-02
《中国青年报》2010年9月28日曾经刊登一则消息：“中国第八次公民科学素质调查显示，到2010年，全国公民具备基本科学素质的比例为3.27%。这个数字意味着，每100人中，仅有3人具备基本公民科学素质。与发达国家相比，中国的公民科学素质水平差距很大。早在1989年，加拿大公众达到基本科学素养水平的比例就为4%了；1991年，日本的比例为3%；1992年，欧共体的比例为5%。而美国在2000年时，公众达到基本科学素养水平的比例已经高达17%。”
笔者认为，科学素养是指人们在日常生活中对基本的生活现象、自然现象能够有一种合理的认识。比如看见闪电应该知道这是一种正常的自然现象，它不是神仙发怒、雷公电母施威；看到“油锅里捞钱”表演不能盲目相信表演者有超自然能力，知道这和液体的沸点有关；在一些媒体上，对不少明显违背科学常识的医疗广告也应有一定的辨别能力，“绿豆张悟本、道士李一”们能够大行其道，长时间不被戳穿，正说明具备科学素养对一个人重要性。可见公民的科学素养水平直接影响国家的发展、人民的幸福。
科学素养的普及，科技意识的培养要从学生抓起，物理课堂尤其重要。要利用好物理教学这块主阵地，在教学过程中使学生既能掌握物理概念、原理，又能发展思维方法；学会将探究性学习方法深入生活之中，知道怎样认识未知事物，进而培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，培养战胜困难的意志品质。要达到以上目的，笔者认为要做好以下几点。
1 提高学习兴趣，夯实物理基础
“兴趣是学生最好的老师”，提高了学生兴趣，学生的注意力能够集中于课堂，对老师的一举手一投足都会牢牢记在心里，对课堂的每一件小事、每个细节历历在目，教学就可以起到事半功倍的效果。
物理教学的每个环节其实都可以用实验引起学生的兴趣。比如利用实验引课，直观形象又生动活泼，把学生的注意力很快拉回到课堂上。在学习“摩擦力”时，教师成功地用筷子提起了一杯米，学生充满好奇，从而激发起对摩擦力探究的欲望；在学习“大气压强”时做覆杯实验；在学习流体压强与流速的关系时做“向漏斗内吹气，乒乓球不掉下来”实验，都可以大大增强学生的学习的兴趣，改善教学的效果。
在教学过程之中，通过设计相关的实验引起学生的注意，相当于给学生注入了强心剂。研究影响浮力大小的因素时，用酒精灯加热烧杯里的水煮汤圆，学生用期待的眼神一直紧紧盯着烧杯里的汤圆，直到汤圆漂了上来，问学生发现了什么变化？学生可能答不出来，这时把另一只没煮过的汤圆放在另一个烧杯中在旁边作对比，学生惊奇地发现两只汤圆大小明显不同。进一步思考，知道漂上来的汤圆体积变大，引起浮力变大，从而漂了上来。相信这样的实验所体现出来的物理知识学生一定不会忘记。
习题课上也可以安排实验突破难点。在讲电和磁练习时有这样一道题：“两个条形磁铁的N、S上各吸引一枚铁钉，如果把N、S相接触，铁钉会怎样？”很多学生会判断出错，这时不妨演示一下，有了这种直观感受，学生的错误率大大降低。利用这样的课堂实验，使学生的思维始终处于比较活跃的状态，可以有效地提高学习的效率，夯实物理知识的基础。
2 学习探究方法，培养探索能力
探究式学习是发现未知事物、认识未知规律的一柄利器。在教学中要努力培养学生发现问题、解决问题的能力，而不是死记几条规律、几个结论那么简单。物理课本上有很多的探究性实验，如探究电流与电压关系、电流与电阻的关系，探究滑动摩擦力与哪些因素有关，等等。这些实验都要求先根据生活经验、现象做出猜想，对多因素问题研究进行变量控制，通过多组数据归纳出普遍性结论，这就是基本的探究过程。通过这些实验，教师要务必让学生明白发现问题后应该怎样设计实验，怎样达到控制变量的目的，怎样收集数据，怎样分析结果得出规律。
例如，研究电功率和什么因素有关时，根据经验猜想出电功率可能和电流、电压都有关，于是需要控制变量。研究电功率与电压关系时怎样控制电流呢？如何能反映出电功率大小不同？怎样避免实验结果的偶然性呢？最终想到用灯泡亮度来反映功率大小，设计串联电路来控制电流相同，串联滑动变阻器以达到多测几组数据的目的。这一系列问题的解决，锻炼了探究的能力，以后在生活中碰到难题，也可以想到办法去解决。知识可以忘记，但能力和方法是终身受益的。
3 利用物理学史培养科技意识
物理发展史是物理教学的一项重要内容。通过物理发展史的教学，不仅仅为了让学生了解物理发展的历史，了解一些著名物理学家的典型事迹，更重要的是培养学生良好的科技意识。教师根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，不失时机地对学生进行物理学史教育。例如：“伽利略的自由落体实验”，通过讲述伽利略对“重的物体下落得快”这一大多数人都认同的观点敢于质疑，从而开创了实验物理的先河，告诉学生质疑的重要性；在讲“牛顿发现万有引力”时，告诉学生“有一只苹果是幸运的”，因为他被牛顿看见了，更因为看见它的牛顿思考出了万有引力定律，使学生意识到观察很重要；在讲“爱迪生发明电灯”时，不厌其烦地述说灯丝材料的寻找过程，使学生认识到坚持不懈的重要性；讲到“富兰克林不顾生命危险探索雷电”，让学生知道科学需要有献身精神。
同时，联系“嫦娥”“神舟”发射及北斗系统建设，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和现代化建设带来的巨大推动力，树立民族自尊心和自信心，更重要的是学生受到良好的科技意识教育。
总之，教育的目的应该致力于加强学生科技意识教育，培养学生的科学素养，学会用知识解决心中的疑惑，学习用创造去改变自己的生活。