计算是人们在日常生活中应用得最多的数学知识，是小学数学教学的主要任务之一。尤其是对于计算法则的掌握，如果没有充分的准备、没有足够的根基，就像房子没有地基一样会倒塌。因此，熟练掌握计算法则是小学数学教学的重中之重。
一、搭建桥梁——在操作中理解
在教学中，教师应适时设计有效的操作活动，并组织学生动手操作。如用小棒代替数字，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生能够更清楚地看清计算法则是如何实现的。为使操作活动与数学思维有机结合，教师要创设有利于学生思考的问题情境。
师：有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分几个？
生：68÷2。
师：你们会算吗？试一试，并把你的想法与同桌相互说一说。（生汇报交流，有的用各数位分别相除，有的用乘数倒推，有的想到用竖式……）
（师适时引领，规范写法）
师：同学真聪明，能列竖式计算。那怎样才能让人既看得清楚，又不乱呢？下面用小棒代替桃子。要求：(1)分小棒时你分了几次，在竖式中怎样反映出每次分的过程？(2)先分什么，在竖式上该怎样写？再分什么，在竖式上又怎样写？(3)把操作过程说给同桌听听。看谁表现最好，请他上来展示。
展示汇报：
生：(同组互为补充)因为先分整捆（整篮桃子），所以先把6平均分成两份，得到3，这个3(商)写在十位“6”的头上，表示3个十。
师：下面算2乘2得4，4表示什么？
生：表示分掉了4篮桃子，4减4得0。(此时，教师及时引导：因为还没分完，这里不写0)
生：整篮分完了，就要分单个的了。为了看得清楚，要把被除数个位上的8除以2等于4。
师：真是了不起的发现，那如果被除数是三位、四位呢？能否用一句话来说？
生2：(补充)就是从高位除起。
师：有什么不同的地方？
生3：我发现68÷2第一次能分完，而68÷3第一次不能分完，有余数。
生4：我还发现余数比除数小1。
最后，教师在学生们充分发言、表述的基础上，拾遗补漏提炼出算理(法则)：(1)从被除数的最高位除起；(2)除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；(3)每求出一位商，余下的数必须比除数小。
二、借助“建模”——在对比中提炼
所谓“模”，即“建模”。对小学数学而言，“建模”的过程实际上就是“数学化”的过程，是学生在数学学习中获得某种带有“模型”意义的数学结构的过程。以下是“减法”的教学片段。
【教学片段1】
教师出示情境图。
师：请同学们认真观察这两幅图，说一说你看到了什么。
生：有8个小朋友在植树，走了3个，剩下5个。
师：你真棒！你知道怎样列式吗？
生：8-3=5。
教师满意地点头，板书：8-3=5。接着教学减号及其读法。
【教学片段2】
教师出示情境图。
师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？
生：从图中我看到了有8个小朋友在植树。
师：第二幅图呢？
生：第二幅图中有3个小朋友去提水了，剩下5个小朋友。
师：你能把两幅图的意思连起来说吗？
生：有8个小朋友在植树，走了3个，还剩下5个。
师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？
生：有8个小朋友在植树，走了3个，还剩几个？
生（齐）：5个。
师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？（教师指导学生摆圆片，并请一生展示）
师：（结合情境图和圆片说明）8个小朋友在植树，走了3个，还剩5个；从8个圆片中拿走3个，还剩5个，都可以用同一个算式（学生齐接：8-3=5）来表示。（师在圆片下板书：8-3=5）
生齐读：5减2等于3。
师：谁来说一说这里的8表示什么？3、5又表示什么呢？
……
师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，10-6=4还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。
……
上述两段教学案例所体现出来的教学着力点是不一样的。第一个片段属于“就事论事”式的简单教学，教师对教学的定位完全停留在知识传授的层面上，“10-6=4”仅是一道题的解答算式而已。第二个片段除了使教学得到充分展开外，更主要的是渗透了初步的数学建模思想，训练的是学生抽象、概括、举一反三的学习能力。且这种训练并不是简单、生硬地进行，而是与低年级学生数学学习的特点相联系——由具体、形象的实例开始，借助操作予以内化和强化，最后通过思维发散和联想加以扩展和推广，从而赋予“10-6=4”更多的“模型”意义。
三、承上启下——在温故知新中升华
学生在学习新知识的同时，要不断地复习旧知识，做到温故而知新。如学习混合运算时，就要我们好好温习学过的知识，如加法、减法、乘法、除法。
在复习旧知识的过程中，解题是有多种方法的。我们可以利用学过的小数加法来进行计算，或者通过单位换算和整数乘法来进行计算；也可以把小数换算成整数进行计算，或者用乘法、除法来换算。这样能帮助我们解决问题，从而培养学生动手、动脑的能力，并养成爱思考的良好习惯，为以后的学习打下良好的基础。