作业是课堂教学效果的最好反馈。批改得有水平的作业，可以提高学生的学习兴趣，激励学生奋发向上。但当前对于初中数学作业的批改，老师们经常采用“全批全改”的形式，实践证明，这种方式有一定的弊端，对于教学效果的提高有一定阻碍作用。
一、“全批全改”存在的问题
1、老师花费在批改作业上的时间过多。按照课改的要求，按照教学常规管理的要求，初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等，初中数学作业天天有，学生也得天天做，教师就得天天改。一般情况下一位数学教师任两个班的数学课，每班按45人计算，每次要批改作业就有90本，若每次留4道题，一次就要批改360道题左右，若每本作业批改、写一些评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次课堂作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学会怎么学习，而不是学习死的知识。可是全批全改的批改方式使得学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。于是出现了很多题学生做过好几次考试还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√ ”、“×”、“？ ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里。
综上所述，“全批全改”这种作业批改方式存在着很多问题，为提高作业批改的有效性，更科学、更合理、更有效的批改作业。我作过一些思考，也进行了一些尝试。
二、作业批改的改进措施
1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。这样就达到了消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
5、课堂作业，全批全改和部分批改相结合。对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。练习课的作业主要是巩固知识，这类作业就可以采用部分批改的方法。具体可以这样做：（1）先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解知识的运用情况。（2）然后集体讲解。这样既节省时间，又能当堂解决问题。
初中数学作业批改，作为教学效果的反馈，在批改时，老师要根据新课程的要求，采取多种新的批改方式，正确看待数学作业在整个教学中的作用，让作业更好地服务于整个教学过程。