摘要：在讲述初三化学酸碱盐的知识时，结合课堂中一次做失败的演示实验，引导学生探究实验失败的原因，通过查阅资料、师生讨论，找到了问题的答案，并深化解决了几个未知问题。 关键词：初中化学教学 酸碱指示剂 碳酸氢钠 探究实验
初三的化学课本在介绍常见的盐时，举了碳酸氢钠的例子，由于刚学酸碱指示剂没多久，所以也想借助酸碱指示剂证明一下碳酸氢钠溶液显碱性，于是我设计了将酚酞试液滴入碳酸氢钠溶液的实验，预计无色酚酞会变红。
来到实验室，从一个所剩药品不多的广口瓶中取了一些碳酸氢钠，加水配成了溶液，滴加无色酚酞后，溶液出现了淡淡的红色，和预想的结果吻合，于是重新取了一瓶新购买的碳酸氢钠放入药品篮中，准备在课堂上做演示实验时用。
当介绍完碳酸氢钠的一些性质后，我让学生猜测它溶液的酸碱性，学生中猜测酸性、碱性、中性的都有，这时我胸有成竹的拿出仪器和药品，想通过实验揭开谜底，尴尬的一幕出现了，当把酚酞滴入碳酸氢钠溶液时，预想中的红色没有出现，难道是使用的试管没有洗净？于是我又取了一根试管重新做实验，结果溶液依然无色……为了避免学生得出碳酸氢钠溶液不显碱性的结论，我强调，实际上碳酸氢钠溶液是碱性的，只是碱性比较弱，大家课后也可以思考一下为什么它没有使酚酞变红，下节课揭晓真相。
走出教室，有几个学生跟了出来，他们迫不及待的说出了心里的想法，有的认为是酚酞变质了，有的认为是配制溶液的水因为溶解了二氧化碳有了酸性，将碳酸氢钠溶液的碱性中和了……学生们的思路很开阔，我肯定了他们勤于思考的习惯，也邀请他们和我一起去实验室进行探究。
我把之前取过药品的广口瓶拿出，告诉他们之前用这个瓶子里的药品做实验，滴加酚酞溶液能变红，说明酚酞是没有变质的，为什么这里的药品能使酚酞变红，而新买的药品反而不能了呢？带着这些疑问，学生们讨论起来。那个认为是二氧化碳影响了溶液碱性的学生，将配制溶液的水加热煮沸，冷却后再配制碳酸氢钠的溶液，滴入酚酞后还是没有变色，他沮丧的否定了自己的猜想，也参与到讨论大军中去。
利用互联网的便利，我知道了原因在于碳酸氢钠溶液的碱性太弱，酚酞溶液的变色pH值在8～10之间，而碳酸氢钠溶液的pH值无法达到酚酞变色的最小pH值，所以，不能用酚酞证明碳酸氢钠溶液的碱性。
我将结论告诉学生，此时问题的焦点集中在为何之前久放的药品能使酚酞变红？联系到药品存放了较久的时间，碳酸氢钠受热能变成碳酸钠，而碳酸钠溶液能使酚酞变红的特点，学生们提出了猜想：之前那瓶碳酸氢钠变质了！这个猜想也与我的猜想不谋而合，于是我建议他们设计实验证明一下，如果真的变质，也看看到底变质了多少。学生们积极性很高，他们又和我讨论了一阵子，然后将广口瓶中所剩不多的样品取出，称量质量后进行加热，利用加热前后样品质量的变化，通过计算证实了确实有部分碳酸氢钠已经变质，最后求出了变质样品中碳酸氢钠的质量分数。
一次失败的演示实验却能换来这么多的收获，我感到非常惊喜，这同时也给我敲响了警钟，对于实验，任何的大意疏忽都可能使结论由真理变成谬论，即使是胸有成竹的实验，也应该多次重复，关注包括仪器、试剂、操作在内的每个细节，而且应该做好充分的准备工作，包括查阅资料，整理资料等。
在反思的同时，我深刻意识到：学生们对于动手做实验非常热爱，这无疑是一个好现象，作为教师，应该在现有的评价体制下，维护他们的这份热爱不随时间的迁移而褪色，然而，怎样将这份热爱转化成一种学习化学、学习其它科学知识的推动力？这是值得所有化学教师深究的事情。多引导学生进行探究实验，对于课堂内外遇到的疑难问题刨根问底，或许是一种有效的方式，新课改明显加重了实验探究的比重，这对学生而言，是一种思维的开放，对教师而言，是对传统教学方式的冲击，但这种转变利用好了，由此带来的影响应该是积极而深远的。