小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育是向全体儿童进行的最基本的知识、技能教育，帮助他们学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础。从某种程度上讲，全面性是专业性的预备。只有保证小学教育的质量，才能确保高一级学校的教育质量。在小学教育中，明确“五个”必须，是促进学校全面发展的是重要保障。
一、必须实施“科研兴校”，加强学校科研管理
近年来以教改实验为重要内容的学校教育科研取得了一定成果。但是，实施科研兴校战略意识还没有普遍树立起来，更没有成为自觉行为。有的学校领导对科研兴校体会不深，习惯于因循守旧，凭主观经验办事，有的教师对教育科研存在神秘感，总觉得自己是教书的，不是搞科研的，习惯于吃“现成”饭，热衷于加班加点，考试竞赛，缺乏科研意识和试验能力。加上由于学校对科研重视不够，特别是学校缺乏相应的实验设施，同时有的学校多年没有承担过科研课题和教改实验项目。故而阻碍了教育科研工作。因此，作为学校领导必须明确教育科研在教育中的地位作用，提高科学决策水平。其次，还必须带头参加科研课题，亲自主持教改实验项目，为科研兴校营造一个良好的条件。再则，必须健全学校科研组织，加强学校科研管理。根据科研兴校的要求，必须健全学校科研组织，选好学校重点科研课题，强化科研管理。以充分调动教师科研兴校的积极性、创造和自觉性。
二、必须拓宽教育空间，追求教育整体效益
儿童的生活空间是他的成长环境。每一个儿童都是在一个具体的环境中成长起来的。环境与在其间活动中的人群，构成了一个静态与动态，物质与精神交织在一起的儿童生长环境。这个环境对儿童的影响虽然是在不知不觉间，但是极其深远的。儿童成长的环境比起五六十平方米的教室要宽阔得多。然而，由于“学校是传授知识的专门场所”这一传统的固有观念的影响，“考试—分数—升学”被扭曲、被阉割了的教育目标，使教育空间变得狭小。在这样一个狭窄的天地里怎么培养能适应未来世界，可以驾驭现代化的人才呢？现代教育是一个开放的系统，更应拓展其空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。情境教育旨在把儿童活动空间中的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体，以充分利用环境，控制环境。通过多种多样的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过立题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂心灵活动的源泉。并从这三个领域拓展教育空间，形成多维结构的情景，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。
三、必须缩短心理距离，形成最佳情绪状态
多年来，学校的教育活动往往是单向式、指令式地进行，给学生造成一种“距离感”。所谓“距离感”表现有三：其一，教育者与被教育者之间的“墙垛”；其二，学习者之间的“隔膜”；其三，学习者与教育内容之间的“鸿沟”。产生了这种对教学内容的混沌的生疏“距离感”，儿童怎么从中获得真切感受呢？如何唤起学生的学习情绪呢？缺乏热烈的情绪就缺少一种投入学习活动的推动力，儿童的心理倾向很难主动趋向于教学过程。由此，不难看出教育的“距离感”，影响了儿童主动投入教学活动的积极性。情境教学便是通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与教师与同学与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的心理情绪状态，主动投入，积极参与，获取主动发展。不仅如此，在这样的人际环境和学习情境中，也培养了儿童的热爱学习、热爱老师、热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了儿童从小与人亲和交往的心理素质。
四、必须通过角色效应，强化学生主体意识
儿童应该是学习的主体，如何使教育教学活动成为儿童的主观要求，是情境教育所着力的方面。根据学生在教育活动中的主体地位，我们让儿童在已创设的特定环境中，担当角色，扮演角色，我们根据教育教学活动进展的需要，让学生扮演除教材中的角色外，大致还有以下三类。⑴担当向往的角色。向往，是顺应了儿童情感趋动。担当向往的角色，儿童情绪特别热烈。仿佛人格也顿时升腾了。他们带着浓厚的情感，带着美丽的情景，积极地参与教育教学活动。⑵扮演童话角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。儿童扮演童话角色，为教育教学增添了活力。在儿童想象的作用下，这种象征性移情，使角色笼罩了浓浓的童话色彩。教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。⑶扮演现实中的角色。现实中角色的出现，是儿童仿佛进入了现实生活的情景。这些角色的扮演，通过角色的对白，角色的情感交流，使教育内容更加现实化、形象化，由此，可收到意想不到的效果。
五、必须激发学生潜能，引导学生创造性思维
创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色。培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性的思考问题，解决问题的能力。⑴大胆猜测。直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质做出大胆的假设和探试。如果没有一定的知识基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的，要鼓励学生猜测、探究新知。⑵诱导联想。联想是创造思维的重要品质之一，它是思维活动的必然产物，也可以说是人与生俱来的一种天赋。联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的思维的扩展，是使不同概念相接近，并从中引出结论的能力。新奇的联想，可使问题解决得别开生面，妙趣横生。⑶捕捉灵感。灵感是在创造性活动中出现的一种复杂的心理现象，它不是一种单一的创造能力，而是创造性思维能力、创造性想象能力和记忆力的自然融合，使问题迅速地解决。在解决困难的过程中，有时往往苦思不得其解，都在无意中不思而至。有时在课堂教学中，无论老师和学生都会爆发出一种突如其来的办法和妙计。这时就要设法将其捕捉住，尽量让打开的思路继续发展。
教育无定法，但有一定的规律可循，科学地撑握小学教育规律，顺应教育发展的趋势，做到有据可依，有章可寻，循序渐进，那么，我们的教育教学质量便能获得良性发展。
（作者单位：334000江西省浮梁县鹅湖镇中心学校）