【摘要】 合作学习是老师根据学生的具体状况以及教学需要，引导学生互相探讨、积极协作以共同完成学习目标的一种学习模式。合作学习有利于提高学生的学习兴趣和效率，同时，也利于培养学生的团队合作能力。因而是小学课堂教学中应当积极探索的教学艺术。�
【关键词】语文； 课堂； 合作�
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0093-01
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。在《全日制义务教育语文课程标准》的倡导下，“合作学习方式”已成为中小学语文教师积极实践和研究的热门课题，小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。
1 注重以独立学习为基础,营造自主学习氛围�
心理学研究表明，如果个体对事物没有见识过，对现象没有经历过，对问题没有思考分析，就容易相信或盲从。因此，合作学习首先要有合作成员对合作课题的独立思考研究、分析推理、尝试实践、体验感悟等学习活动，才可能在合作时，针对问题，各抒己见，并通过思想碰撞、互相启发，达到拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同提高的目标。例如，我在教学贺之章的《咏柳》古诗时，先指导学生进行自主学习，反复诵读诗句，联系注释和插图或查阅工具书和有关资料理解诗意，体会诗情；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生根据自己的兴趣特长，自由寻找四、五个合作伙伴进行合作学习，各学习小组自主选择小画家、摄影家、音乐家、舞蹈家、朗诵家、翻译家、中的一种角色，分别以自己特有的形式表现对诗的感悟；然后再进行汇报交流和评比。这样，在充分民主、轻松兴趣的氛围中，在独立自主的基础上，进行主体交互式合作和交流，学生各抒己见，各取所需，各有所获，不仅学生个性得到淋漓尽致的张扬，而且对古诗理解达到多元化的感悟。
2 营造有效教学情境，激发学生主动学习的兴趣�
语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，《田忌赛马》一课，我是这样组织教学的：�
2.1 课前布置学生独立预习，自学生字新词，了解故事内容及过程，提出疑难问题。�
2.2 要求学生通过网络或者从阅览室、图书馆、书店、等渠道收集相关资料，认识、了解战国的时代背景及田忌、齐威王，特别是孙膑其人其事。�
2.3 把学生分小组合作，通过小品、剪纸等形式模拟赛马过程情景，看看双方的上、中、下三个等级的马有几种配对赛法，结果如何。�
2.4 课堂上，我让学生把自学成果进行汇报交流，然后教师同学生，学生与学生进行合作探究，解决疑难问题，体会人物特点，感悟文章中心，分角色感情朗读课文。�
2.5 要求学生可自己独立，可与同学或其他人合作，先思考讨论，再写一个片断――齐威王与田忌再一次赛马的过程及结果。�
课外合作是课堂合作学习的有益延伸。课堂教学时间的有限性和课外学习资源的丰富性要求我们必须重视引导学生进行课外合作学习，完成一些诸如查询资料、搜集信息、阅读文献、观察调查、制作排演等独立进行较难全面完成的学习任务。这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。
3 倡导民主合作的学习组织形式，培养学生的合作意识�
教师的参与是学生合作学习成功的重要保证。教师以平等参与者的身份参与学生的合作学习，师生之间以一种心理相容为基础的相互支持、相互配合、相互鼓励、相互批判，共同完成教学任务的民主合作伙伴关系，是师生之间心灵与心灵的沟通，是教与学统一的交互活动。�
在合作学习的过程中，学生要以合作为组织形式来进行探究学习，合作的目的在于学习。在学生合作的过程中，“解决问题”这一功利目的会悄然引导学生加强合作交流，树立起彼此合作的学习小组成员们的团队意识，进而加强一个班集体里的学生间的合作意识和团队观念，对培养学生将来工作中所应具备的合作精神起着迁移和默化的作用，长此以往，一定会取得巨大的团队效。在合作学习之前要引导学生有明确的合作目的、合作分工；在合作学习的过程中老师要发挥指导作用，给学生以适时的引导，要避免把合作学习当成一种赶时髦的形式，在合作学习的尾声阶段，要汇报学习的成果，使合作学习的效果掷地有声。教师在合作学习的整个过程中，要始终处于监察和参与及指导的状态，不能使学生的合作学习处于放任自流的形势。这样既拓展了学生的学习范围，又推进了学习的广度。
4 把握时机，巧妙运用�
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语的来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。�
总之，合作探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
参考文献
［1］ 张华、谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试.四川大学学报，2004，第1期。
［2］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社