当课程以全新的理念走进学校，走进课堂时，对于承担着课改实验任务的一线教师来说。是观望还是参与?是等待还是超越?通过几年的教育实践。我们已经作出了积极的应答――积极参与、努力超越。我们已明确知道，课程改革决不仅仅是换一本教材，它是一种教育思想的更新。是一种教育理念的超越。
近段时间，听了我校教师执教的《积的近似值》一课，深受启发。
教学片段
例题：(多媒体创设情景)张阿姨和李阿姨到布店买布，花布每米8.7元，白布每米3.6元。张阿姨买了1.85米花布，李阿姨买了2.64米白布，他们各应付多少元?
师：求各应付多少元，就是求什么?会列式计算吗?
生：就是单价。根据“总价=单价×数量”，可以列式：1.85×8.7和2.6×3.6。
(指名两生板演，师巡回观察。板演情况如下。)
1.85×8.7=16.095(元)
2.6 x3.6=9.504(元)
(竖式略。)
师：做得对不对?
生(齐)：对!
(师在黑板上打“、／”，有意只在竖式处打“、／”。)
师：也就是说张阿姨应付16.095元，李阿姨应付9.504元。对不对?
生(齐)：对!
(师再问，生依旧答“对”。但在“对”声中隐约有“不对”声传来。)
师：我好像听见有人反对!哪位同学?来，大胆些，说说你的反对理由。
(一女生站起来走出座位，师请她到前面讲，其他同学一副得意洋洋的样子。)
生：我认为不对。为什么呢?我不想作过多的解释，我只想说一句，请你各给我16.095元和9.504元。
(好一个只说一句，绝了!反问一句，茅塞顿开。下面学生刚才还是一副得意洋洋的样子，接着是眉头紧锁，然后有的是眉开眼笑，嘴里连说“我明白了”；有的是连叹几口气说，“怎么我没注意到”。)
师：现在你们说，对不对?
生(绝大部分)：不对!
师：那么为什么不对呢?请大家互相讨论讨论，然后再回答我的问题。
(学生讨论非常热烈，依旧眉头紧锁的学生也渐渐眉头展开了。)
生：我国人民币最小的是分，从“元、角、分”之间关系不难发现，只能是两位小数，以16.095元为例，即16元9分，还有个5怎么办?
师：那怎样保留两位小数呢?
生：用四舍五入法。
(学生尝试，并请原来板演的同学改正，教师巡视，大部分同学都是16.095元≈16.10元，9.504元≈9.50元；可又有不同的情况：16.095元≈16.09元，9.504元≈9.50元。)
师：运用“四舍五入法”我们可以知道，张阿姨应付16.10元，李阿姨应付9.50元。这才对了。
(教师将刚才的“、／”拉长至整个解题过程。)
生：老师，我有不同意见。我认为：张阿姨应付16.09元，而不是16.10元。
师：为什么呢?(其他学生也是一脸茫然。)
生1：我是顾客，是上帝。5这个零头当然应该去掉了，凭什么要进1呢。李阿姨付9.50元嘛，我同意。
生2：老师，我也有不同的意见，李阿姨应付9.51元，而不是9.50元。我是老板，当然希望多赚点了，4这个领头凭什么舍去，应该进1。至于张阿姨付16.10元嘛，我同意。
师：这可怎么办呢?他们说的都有理呀。大家认为呢?
生3：我不同意他们俩的意见。他们是自顾自，太自私了!四舍五入法最好。机会均等。
(一语道破天机。其他同学均表示同意，这两位同学不好意思低下了头。)
评析
整个教学是成功的，具体表现在：
1、创造性地使用教材，变被动学为主动学，变注入教为启发教
在这段教学过程中，按照教材安排是先告诉学生：位数较多时可以根据需要取近似值，然后在让出示例题让学生解答，并且题后注明得数保留一位小数。如此完全只是教师告诉学生听，学生知识容器，被动地由教师注入知识。《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以，在教学中教师注意先让学生尝试解答，再争论辨析，很快就理解了取近似值的缘由及方法。学生答得主动，悟得深刻。
2、改编例题呈现方式，创造自主探索研究的机会
《数学课程标准》中指出：学习“内容的呈现应采用不同的表达方式”。教学中，教师把单纯的标准例题通过改编，利用多媒体创设情境生活化，把解题过程转化为一个解决实际问题的过程，学生学会了知识，有体会到了数学的应用价值。并且，解题由情境中来，极大地激起了学生的兴趣。从这节课上，我们可以鲜明地认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。整个学习让学生经历了“生活一问题一探索一解答”的探索研究学习的完整过程，给学生一个广阔的时空，使之以学习的姿态展现自我、发展自我。
3、教师善于倾听。抓住契机引导学生主动探究
当学生对某一问题有了不同于他人的想法时。教师抓住这一契机，努力做到放手让学生自己辨析、讨论交流，进行深层次的探究，把课堂变成一个激励自主学习、大胆猜测的空间。也就是教师成为了一个真正的“引导者”，创设宽松的氛围，引导学生去体验、去探索，从中解决问题，让学生的潜能得到充分发挥，使他们真正成为学习的主人。
君不见，学生获得知识时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠然心会的神情是多么的生动和迷人!如此充盈着生命活力的课堂，我们怎能不享受到教育的幸福?
苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”事实证明，确实如此，孩子们并不缺乏创造的潜能，只要给予他们机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地。