摘要：人教版初中地理教材的知识结构和教学内容在编排上存在着各种各样的线索，巧妙地利用教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，帮助学生理清知识网络，提高地理课堂的效率。
关键词：线索式教学；利用线索； 构建线索；总结线索
记得以前上语文课的时候，老师经常会问：“这篇文章的线索是什么？”线索也是现在语文教学中剖析文章结构时经常性提到的。地理教学和语文教学存在很大的差异，然而却可以触类旁通。一次准备地理赛课，内容是人教版七年级第十章《极地地区》，这部分内容上过了很多次，内容比较简单，大多采用南极地区和北极地区对比的方式来上。由于是赛课，如何上出新意，与众不同？我一直在考虑这个问题。在反复研读大纲、教材之下，决定从”极“字入手。在现代汉语词典中，“极”的意思是“顶点、尽头，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌顶”般联想到语文老师经常说的线索，确定了这节课的线索式教学法。我就带着学生从“极”字入手，突出极地地区地理位置的“极”，自然环境的“极”（其中地形、气候中的气温、降水、风力都是“极”），自然资源的“极”（生物资源、淡水资源、矿产资源都是“极”），科学考察和环境保护的“极”。就连板书设计也很有特色，不仅把“极”摆在了最中心的位置，突出了“极”，而且使板书的形状又看似南极轮廓的形状。从这次成功的使用线索教学以后，在日常地理教学中，我开始有意识的进行线索教学，大至整本书的结构梳理，小至某一章节内容的教学，都可以采用线索式教学，并在实践中不断思考初中地理教学中线索式教学的细节。
一、利用教学线索，理清知识脉络
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的途径。教学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。教学线索反映了教师的教学思路，也体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。
在日常教学中，我们时常有这样的体会，有时候一节课上下来自己都感觉乱七八糟的，可想而知学生更是云里雾里；有时候一节课上下来自己很高兴，学生也觉得学有所获。为何有这么大的差异？究其原因，除了准备工作是否充分以外，重要的是教师有没有把本节地理课的内容梳理出一条合理的教学线索。而在日常评课中我们也经常用这样一句话“教学过程流畅，层次清楚。”实际上也是评价老师是否巧妙运用了一定的线索。在地理课堂中，有的时候是可以直接点出线索让学生跟着线索学习内容，如刚才提到的“极地地区”就是从头到尾围绕着一个“极”字；有的时候则是先按着线索的顺序上，在总结中点出线索，加深学生对知识的理解和记忆，例如学习七年级下册《美国》的时候，实际我们要让学生掌握内容就是美国自然条件优越，美国工农业经济发达，可以在按课本内容讲解完之后，提醒学生思考一个很有意思的问题：“America，我们把他翻译成美国，美在汉语当中是“好”的意思。你能说说美国有哪些“美”的地方呢？”于是学生记得了美国好，好在哪里。除了我们学的美国的自然环境和美国的经济发展以外，还可以再做相应的“美”的补充。
地理教材的知识结构和教学内容的编排上也存在着各种各样的线索，合理的教学线索是建立在教师对教材和内容非常熟悉的基础上，并结合学生的具体情况及教师本人的教学特长和教学风格提炼而成的，教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，使教学内容于散乱之中显示出完整，于单纯之中表现出丰满，十分有效地突现文本内涵的最佳信息，帮助学生有效地理清知识网络。
二、构建合适线索，指导学生探究
语文课中找出教学线索往往是教学过程的一个重要环节，地理课不是语文课，不需要学生自己辛苦的挖掘线索以证明学生语文能力的强大；地理课的线索只是把地理教学内容串联在一起的途径，好比精美项链的绳子，我们的重点还是在地理知识获得上，所以地理课的教学线索主要是由教师找出来并指导给学生的。并不是每一堂地理课一定能有一个清晰地线索，也不一定每一堂课都去找一个“极”或“美”字这样的线索。教学内容的多样性决定了线索式教学法的多样性。针对不同的课堂教学内容和不同的学生，教师应该思考运用合适的线索进行教学，提高课堂效率实现“增效”。 教学线索的运用大致有以下几种情况。
1．以教学内容原有的顺序为教学线索
教材的内容在呈现知识点的方式上有很多种，多数教材的内容在呈现时已经有了非常明显的线索，如果这种线索符合教师的教学理念和学生的实际情况，那么就可以直接采用教学内容原有的呈现顺序为教学线索。例如人教版七年级下册内容较多，难度偏大，学生经常学了后面忘了前面，所以要在教学中反复强调教材编排的线索始终是“由近及远”。七年级下册的第六章是我们生活的大洲――亚洲，这一章又分为两节：亚洲的自然环境和人文环境；第七章是我们邻近的国家和地区，这一章分为四节，分别为：日本、东南亚、印度、俄罗斯，这当中又是按照围绕中国周围从东亚到东南亚到南亚再到北亚（还有欧洲的一部分）的顺序；第八章的内容虽然还是在东半球，但是从空间上看离中国更远了，这是位于东半球的其他国家和地区，包括：中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亚，这部分的四个国家和地区不仅在地理位置、自然环境和经济特点上存在明显的差异，其中也有一个空间线索，就是先介绍一部分在亚洲的位于亚欧非三洲交界处的中东，然后是欧洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章从空间线索上说到西半球了，又分别选取了北半球的代表世界经济最发达的国家美国和南半球的代表也是南半球面积最大的国家巴西介绍；最后一章到了既在东半球又在西半球的极地地区。再如八年级下册的内容有“中国的地理差异”、“省级区域”、“省内区域”、“跨省区域”的编排上也有相似之处。这种有着非常明显顺序的教学内容，呈现方式符合学生的认知规律，其本身就是很好的教学线索，要善于利用，不断强化，从而让学生能够清晰地了解课本的脉络，有利于知识前后联系，加深学生的理解和记忆。对于这样的线索，老师不难发现，但关键是在教学中要主动地运用。
2．以教学内容的核心为线索
初中地理教材中有些章节在编排上是突出了本节内容的核心，围绕核心编写的教材，教师也可以以核心为线索来组织教学，达到思路清晰、重点突出的效果，也为学生的记忆提供了方便的途径。
例如七下第八章第一节中东地区，在课本中所占篇幅较大，如果单纯按教材的内容进行教学，很可能让学生觉得内容多而记忆困难，这时候我们可以帮助学生确定核心内容“长期的热点地区”，然后围绕核心也就是线索“热点”，分析成为“热点”的原因，地理位置的重要性、石油资源资源丰富、水资源匮乏、文化差异等都是原因，从而内容结构清新，层次清楚。再如八下第七章第二节“西南边陲的特色旅游区―西双版纳”，核心内容即线索就是“特色旅游”，围绕这一线索，让学生学习“特色植物”、“特色动物”、具有特色的“民族风情”和旅游业的发展带来的经济效益，最后是旅游业的可持续发展问题，都是围绕“特色旅游”这一线索，提纲挈领，过程流畅，而且学生会牢牢记住。类似的可以采用以教学内容的核心为线索章节在初中地理中还有一些，如“欧洲西部“的教学时突出“发达”， “因地制宜的发展农业”突出“因地制宜”等。
3．以学生认知过程为线索
学生的学习过程是一个认知过程，认知规律是教师教学工作中必需遵守的原则之一，人类的认识是一个由现象到本质的发展过程，只有按照学生的认知规律来设置教学线索，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。初中地理教材中不管是教材结构还是教学内容的编排，实际上也是按照学生的认知过程为线索的，教师要善于理清教材的线索，从而帮助学生构建知识体系，提高学生的地理素养和能力。例如在初中地理中公认的最难的内容是初一一开始学习的“地球和地图”的内容，和地球、地图两者都有关的就是经纬线和经纬度的认识、掌握和区分。虽然经纬线和经纬度的教学历来都是对比着上的，也是注重两者之间的区别，但是由于学生年龄小，空间想象能力不够，总是会混淆经纬线和经纬度。因此在这一部分的教学中我确立了以“横纬竖经”四个字为线索，在新课教学和练习、复习的过程中反复强调这一点，让学生牢固树立“横纬竖经”的观点，从而有效地帮助学生突破了经纬度、经纬线混淆的难关，为学生初中地理地图的学习和运用奠定了良好的基础。例如八上的中国自然环境的教学，我们首先不一定上来就按照课本内容来讲，可以先帮学生理清自然环境的要素并以此为线索，让学生明确自然环境的学习通常包括的几个方面：地势地形、气候和河湖；气候中又具体分为气温、降水两个方面。学习任何地方的自然环境都可以从这几个方面入手，从而让学生掌握学习区域地理的方法，然后再更深层次的研究各地区区别于其它地区的特点。
4．以学生探究活动为线索
人教版地理新教材力求改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，关注学生的全面发展。以学生探究活动为线索可以让学生通过自主、独立地发现问题、积极地思考解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是发展了学生的探索精抻和创新能力。例如七年级下册《印度》的教学中，在导入新课的时候我给学生看了印度最著名的旅游景点―泰姬陵，然后抛出参观泰姬陵的一个规矩“一年四季必须光脚参观泰姬陵”，并以此为线索让学生思考这个规矩产生的自然环境背景，突出印度的气候在热带的特点，也对热带气候“全年高温”的特点有了更深的体会。再如八年级上册第四章第一节《逐步完善的交通运输网》中，中国铁路干线的分布是教学的重点也是难点，如何将比较零散的铁路相关的知识和铁路干线的分布串联到一起呢？我设计了一个“招聘网管”的案例，由于设计比较新颖，学生一下子积极性调动起来，当知道这个“网管”是中国交通运输网络管理员时，便开始以此为线索，探究具备怎样的知识才能成为一个合格的“网管”，从而调动了学生的积极性，积极主动地学习知识，在活跃的氛围中完成了铁路相关知识的教学。
三、重视总结线索，提高学习效率
线索教学一定要重视教学过程中的总结和反馈，线索的小结要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，并对自己的教学作必要的修改、补充；同时根据信息，对学生给予帮助指导，使学生的知识获得和能力提升都得以发展。教师除了自己用语言围绕线索进行总结以外，还可以让学生用语言总结，或者通过提问、调查或练习的方式检验学生线索教学后的效果。通过反馈和总结来掌握学生这节课还存在的问题，分析提炼问题后，整合到教学设计中，制定有效解决问题的教学方案，从而提高教学的有效性和针对性。具体操作时可以将学生反馈中出现或存在的问题整合到课堂线索教学中解决，下节课还可利用课堂前五分钟，集中解决上节课中遗留的或在总结练习中暴露出来的问题。线索教学的实施要考虑到学生的发展水平，要采用不同的线索教学或是总结反馈的策略、方法，使不同的学生得到最适合自己发展的教学方式，树立自信，缩小差异，全面提高学习成绩。
初中地理课堂中的“线索式教学”是受语文课启发而来，目的是为了更好的为地理课服务。“线索式教学”的教学设计艺术，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。它要求对教学内容进行整体处理并从中提炼出教学线条，从而有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格。但是我们不能为“线索”而一定生搬硬套的去找“线索”。“教学有法、教无定法”，我们要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学方法，在合适的时候采用线索式教学。因此地理教师更应该站在地理学科的整体高度，在通过对文本的认真分析，结合学生的实际情况，梳理和构建最优的教学线索，使课堂教学活动高效有序地进行。