摘要：本文主要从EAP课程的教学内容，教学策略及教学评价入手探究EAP课程的教学设计。从EAP教材现状和教材设计两方面对EAP“专题化”、“层阶化”、“系统化”的教学内容，“活动链”式的教学策略及多元化教学评价等进行讨论。
关键词：
一、教学内容
1.EAP教材现状
我校拥有通信、密码、测绘等多种优势专业，EAP课程的教材设计也应满足不同学科的需求。由于学科专业性较强，国内少有合适的学术英语教材，因此需集中英语和专业教师的优势科学规定教学内容的范畴、层次、结构、知识点和教学思路，自行选编合适教材。目前国内已有学术英语教材陆续出版，如2012年外研社出版的EAP教材，包括人文、社科、管理、医学、理工、农林等，将各学科背景作为语言技能的训练环境，以学科知识、概念为话题，综合培养学生语言应用、思辨创新和学术科研能力。全书分为读、听、说、写和研究板块。我校EAP教材设计也可参考这一系列教材，同时根据学科的特殊要求和特点进一步细化。我校曾出版《地理信息工程专业应用英语》，《科技英语教程：计算机通信数学》及《大地测量双语教材》等科技英语教材。这些教材各有优势，值得借鉴。其中《地理信息工程专业应用英语》对阅读和写作技能分章叙述，介绍了收录于SCI的专业英语杂志、论文及专业网络资源检索等。《科技英语教程》注重读、写、译的训练。全书分计算机、通信与数学板块，每个板块由若干单元构成。各单元包括文本、词表、综合练习和阅读材料四部分，可用作针对通信专业的EAP教材。《大地测量双语教材》是面向本科生的测绘双语教材，按主题分章，各单元给出专业词汇和中文译文，适合本科生阅读使用，但未突出专业的语言特点，学生阅读后虽内容了解，但对语言的把握容易停留意识表面，难以消化吸收，因此针对某些专业还应重新设计教材。
2.EAP教材设计
EAP教材设计不应简单堆砌专业材料，应符合“专题化、层阶式、系统性”原则。专题化即以专业内容为单元主题，如地图学与地信系统，大地测量学与测量工程。单元之间可前后联系也可保持相对独立。单元主题可结合相关学科群及课程群划分进行选择，内容根据一级学科群下属子学科选定。教材设计耗时较长，EAP课程可逐步推进，先在某个专业推行试点教学。在EAP教材设计上，英语和专业教师应充分协作。英语教师能快速识别专业语言特点，专业教师更了解哪些材料精、新、实。因此在教学中应充分优化资源利用。层阶式（阶梯式），即教材内容应循序渐进、由段落到篇章、由浅入深。各单元可从语言学习和学术研究层面出发，宏观与微观并进。语言层面要求段落不必过长，有代表性。从微观入手，注重语言在专业领域的使用，如句子间关系，句子内部关系，语法结构、语体、专业词汇、句子多样性，定义、分类、性质描述、假设、比较等典型的交际模式。学术层面，即宏观的篇章理解，篇幅可略长，以培养学生理解和获取信息能力为主，同时设计应用、综合、分析与评价等活动，达到较高水平的输出。系统性即教材内容应遵循一致的设计理念，不松散，不随意。听说读写与学术研究围绕一定主题，各部分不应支离破碎，共同为总的教学目标服务。
二、EAP课程教学策略
EAP课程可基于主题式教学，结合集体授课及群体合作的任务型或项目式学习。选择对某节课最有效的教学方法是教学实现最优化的主要因素之一。总体上EAP教学应实现输入式阅读听力和输出式口语写作间的平衡，或以阅读写作为主，融入口语听力等活动。对于一个材料可从多角度运用，设计多种活动，以形成“活动链”式的教学策略，使学生对操练的内容充分吸收。如听一段会议材料，再进行翻译，并对材料内容进行口头或书面回应，就可以产生一个由听力转化为翻译+口语（或写作）的活动链。阅读一段材料，再听一段相关材料，进行综述或总结，就形成了一个阅读+听力——口语（写作）的活动链。“活动链”的教学方法能使学生在反复操练中充分理解并运用所获取的信息。
“活动链”
听力→翻译→口语（写作）
阅读+听力→写作（口语）
阅读→口语（写作）
听力→写作（口语）
教学中可采用讲授法，学导法（学员自学+教师引导），讨论法或研究法。方法应根据内容而定。教学活动设计可包括相对“机械化”的练习，或开放的交际式活动，兼顾流利性和准确性。初期应鼓励学生参与主动应用，体会语言的交流用途，后期可转为被动的阅读听力训练。EAP课堂中教师的应该是监督者、材料提供者、准确语言模式提供者、组织者及评价者。课堂中应设计以学生为主体的活动：学习者之间的活动（learner to learner），学习者自身的活动（learner to self），学习者与群体间的活动（learner to group），以及教师与群体间的活动（teacher to group）（Richards.2002：14）。其它教学活动还包括研讨，报告，综述，创造式与批判式写作等。朱熹有言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”总之教学有法，教无定法，贵在得法。教师应根据课程的阶段性目标和总目标，课程内容及学习对象发掘适合本班学生的教学方法。
三、EAP课程教学评价
合理的教学评价是检验教学成果的有效尺度。要求教学前教师了解学习的准备情况。教学中及时了解学生学习进程，总结并优化教学方案。教学后检验教学成果，综合评定学生成绩。考评也为了学生监督自我学习效果，发掘有效方法进行日后自主学习。EAP课程既考查英语学习情况，也考查专业知识的掌握情况。考查语言能力时，流利性与准确性应加以权衡；考查内容时，是否积极思考，用英语积极讨论，有较强的分析、综合、评价能力都属考查范畴。考评应减少应试色彩，发挥个性优势，重学习过程。考查方式应多元化，如项目研究、英文学习日志、评论文章、材料综述、论文写作、读书报告等。学生平时具有一定的语言输入，但输出的问题相对严重，所以EAP课程应注重学生输出能力的培养，必要时学生可参与教师的教研项目。积极合理的考评有助于增强学生自信，激发学习欲望。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔和授人以欲。评价正是为了找到方法，激发动力。
结语
我校拥有测绘、通信等特色专业，有一批业内知名专家，在科研方面占一定优势。但一所学校能否成为国内一流、国际知名不仅要看它的教研团队，同时要求它所培养的本科生也具有一定的研究创新能力。EAP课程旨在为本科学员开拓更大的空间，提供一个用英语拓展专业的平台。不仅有利于解决大学英语目标定位不清、内容重复等引发的懈怠问题，也会为学生专业学习打下基础。
参考文献
[1]Jack C.Richards，2002，The Language Teaching Matrix （《语言教学矩阵》）[M]，Shanghai Foreign Language English Education Press.14-17.
[2]范烨，王建伟，2012， 《学术英语——人文》[M]，外语教学与研究出版社。
[3]孙有中等，2011，《中国ESP研究》[M]，外语教学与研究出版社，第2卷，第1期。
[4]张玲，2007，EAP教学模式及策略探讨[J]，《四川外语学院学报》（1）：133-136.