中华古诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗不仅可言志，诗亦可传情，古诗魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣，提高其敏感力，有益于提升他们的诗学修养。故而，古诗文教学一直受到高度关注。
与此同时，《语文课程标准》对学生的习作能力也作出了“尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料”的要求。如何将两者结合在一起，构建一种充满生机和活力，既有利于提高学生语文素养，又有利于发挥学生主动性、能动性、创造性的新型习作教学策略呢？
经过近两年的探索、研究，我们创设出以下三种富有实效的课型——情景中运用诗词课型、高效片段训练课型和作文升格指导课型。
一、徜徉诗海，诗中有文，文中有诗——情景中运用诗词课型
附庸风雅不是我们的愿望，标新立异不是我们的目标，我们只想通过实实在在的教学，让学生有所获、有所得。如何让这些古诗词根植于学生的内心世界，使古诗词的内在情趣和学生学习后的情趣相得益彰？在情境中运用古诗词，既贴近学生的实际水平，又能激发学生的学习兴趣，可以有效提高学生的语言表现力。从片段训练入手，做到“诗中有文，文中有诗”。
二、有的放矢，碎花落地皆是金——高效片段训练课型
采取丰富多彩的教学手段，从学生的积累出发，进一步引领学生去领悟诗词的内涵，感受一些诗词的精髓，特别是一些名诗名句，并采用仿写、改写、扩写、片断练习等方式，激发学生运用古诗词的兴趣和意识。
具体做法如下：
（一）复习一部分已经积累的古诗词
（二）设计一些语境片段，引导恰当地运用古诗词，使语言增添色彩
如吕燕老师在执教《古诗词的运用（一）》时，便运用了这种做法：
1.谈话引趣，感悟古诗运用
师：古诗是我们中华民族独有的语言瑰宝，古诗语言在我们每个人的生活中，可以这么说，我们生活在诗的国度。
春节时，我们吟诵——（生）爆竹声声辞旧岁，春雷点点迎新春。
中秋时，我们吟诵——（生）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
送别时，我们吟诵——（生）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：还有多少古诗名句激励我们奋发向上，有多少古诗名言促使我们勇往直前，你们能吟诵几句吗？
生：欲穷千里目，更上一层楼。
生：有花堪折直须折，莫待无花空折枝。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
2.畅谈运用古诗的感受
师：古诗伴我们进步，古诗促我们成长。我们现在积累古诗，一方面是为了吸收古代灿烂的文化，另一方面，还可以将其运用于我们的作文中，运用于我们的生活中。
（出示两则运用了古诗词的习作片段）
师：读了运用古诗后的两段话，你们有什么感受？
（三）学生在语境中运用古诗
1.填古诗
湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软。此景象真可谓是____。
我做事情拖拖拉拉，每天晚上做家庭作业总是要拖到九点钟才做完，爸爸看了直摇头。他在我的书桌上贴了一张纸条，上面写了“?____”，提醒我做时间的主人。
2.根据画面的环境运用古诗
（1）（出示两幅画面：月亮、小草）师：看到画面，你的脑海浮现出哪些诗句？
（2）师：你想起了哪个生活情境？小组合作，试用一段话描写画面，并运用诗句。
（3）学生反馈，修改提高。
3.自我创编语言环境运用古诗
（1）师：小组合作时，我们能根据画面情境描写。现在提高一点要求，看看能不能自己说一段话，用上古诗句。
（出示诗句）
感恩：谁言寸草心，报得三春晖。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
交友：海内存知已，天涯若比邻。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
励志： 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
师：写作时，可以运用老师提示的诗句，也可以运用自己平时积累的诗句。如果有困难，可以与同学讨论。
?（2）学生反馈，修改提高。
（四）总结收获，诵读名句
中国古典诗歌浩如烟海、博大精深，那一首首深厚而辉煌的民族文字是炎黄子孙不可缺少的精神食粮。希望通过今天的学习，大家能爱上古诗词，愿意主动地去吟诵、积累，并加以运用，愿同学们个个都能妙笔生花。
三、点石成金，一曲风雅成美文——作文升格指导课
在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，可以使文章开头显得意蕴深刻、诗意灵动；文章中间引用古诗，可以营造出一种意境，能拔动读者的心弦，能以他人之境写我之性灵，增添文章的神韵；而在文章收尾处引用古典诗词，则具有画龙点睛的作用，收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思、回味无穷。显而易见，恰当地运用一些亮丽的古诗词，可以提高作文的质量。因此，我们开设了以引导学生运用古诗词为主题的系列作文指导课。
（一）教学目标：
1.通过比较，去发现运用古诗词的妙处，提高学生的语言鉴赏能力。
2.指导如何合情合理地运用古诗词，以提高作文质量。
（二）教学方法：
通过出示范文比较，先让学生去感受运用古诗词名句的好处。熟语说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”虽然高段小学生掌握的写作技巧不是很多，但是他们已经有了一定的积累，有了一定的语言鉴赏力，对诗句用在文中有何好处，用与不用有什么不同，还是有一定的领悟能力的。然后，引领学生自己去发现怎样运用古诗词才是合情合理的。最后，让他们针对自己的文章，思考怎样通过名诗让文章熠熠生辉。 例如，我们的老师在上作文指导课《最难忘的一个人》时，就有意识地运用了这种教学方法。
师：这次写作中，同学们通过细致的描写，通过一件件具体的事情，刻画了一个个栩栩如生的形象。现在，我们就来欣赏一个片段：
这几年，爷爷一直跟随叔叔旅居国外，看似很惬意，其实也真是不容易。整整八年，爷爷都没有回过祖国，没有回过家乡。如今，年近八十的爷爷心头，只有一件事牵挂着，那就是想回老家看看。他忘不了故乡啊，岁数越大，思乡越切。今年“十一”长假，爷爷终于在叔叔的陪同下回到了他魂牵梦绕的家乡——长乐镇大昆村！那一天，他哭了，老泪纵横……
师：同学们，喜欢这段文字吗？为什么？
生：喜欢。因为这段文字虽然没有非常细致的细节描写，但是他选择了一个很好的材料。
师：你真会发现。确实，一个真实感人的材料可以使文章生动起来、鲜活起来。但是，读下来后，你有没有觉得这段文章还有让我们可以改进的地方？
生：总觉得好像少了一点文采。
师：如何增加文章的文采呢？我想这是大家都很感兴趣的话题吧！回忆一下，上次老师在作文指导课上告诉大家的一种好方法。
生：运用古诗词。
师：没错。合情合理地运用古诗词可以使文章增色不少呢！来，让我们一起来回忆描写思乡情结的诗句吧！
生：举头望明月，低头思故乡。
生：浮云游子意，落日故人情。
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：……
师：诗句虽美，用上哪一句，用在哪儿才是最合适的呢？
（学生开始思考）
生：我发现用在“思乡心切”后面最为合适：他忘不了故乡啊，岁数越大，思乡越切，真是“浮云游子意，落日故人情”哪！今年“十一”长假，爷爷终于在叔叔的陪同下回到了他魂牵梦绕的家乡——长乐镇大昆村！那一天，他哭了，老泪纵横…… （学生鼓掌）
师小结：思乡的心结是陪伴人的一生的，乡情是永远挡不住的。诗句被用在这里，意蕴深长，文章也为之增色不少，这真是“妙笔生花”啊！下面，请同学们拿出自己的习作，边修改边思考：我该怎样修改才能妙笔生花呢？
（学生开始修改习作。）
兴趣是最好的老师。当学生在教师的不断引导下，感悟到运用古诗词的妙处以后，就会主动地积累、去品味、去鉴赏、去运用。作为语文老师，不仅要触动他们的兴趣点，而且要把这样的兴趣点不断地强化、内化，最终根植于他们内心深处。为此，我们摸索出了这样的策略：
1.零星时间片段练习式
要让对运用古诗词可以说一窍不通的学生渐渐地学会自觉运用，仅靠一两节作文课是难见成效的，必须要有“细水长流”的长期规划。我们要充分利用每周写一篇周记、每周评一篇周记的时间，让学生练习写一段含有古诗词的片段，然后进行点评。有的班级基础较差，就让学生从模仿片段、修改片段入手，要求添加一两句诗词，然后逐渐放手让学生自主创作。
2.整块时间快乐练习式
鉴赏：为加深学生对诗意的理解，提高学生的鉴赏能力，我们在这学期特地安排了几节诗词鉴赏课，包括聘请对诗词鉴赏特别有研究的校外人士专门给学生上课，引领学生徜徉于诗海，感受古诗词的魅力。学生在课堂上或倾听，或发言，或动笔。为了不加重学生的负担，老师针对学生的个体情况，体悟敏感细腻的多写一些，体悟粗浅的则少写一些。
趣写：古诗词不是无情物，运用古诗词更需要创设合适的情境，才能触发他们对古诗词的情感的共鸣，从而产生运用古诗词的欲望。例如，中秋节到了，孩子们准备了许多贺卡，准备寄给远方的亲人。这时，老师便抓住了这个契机，告诉大家在贺词上引用一句诗，会更具文采，会更受到亲人的喜欢。于是，学生们个个跃跃欲试，一段段神采飞扬的贺词诞生于笔下：“海上生明月，天涯共此时。在这美好的日子里，亲爱的爷爷，让我深深地祝福你：节日快乐！”“海内存知己，天涯若比邻。亲爱的朋友，无论你在哪里，我们的心都会连在一起！”……亲人之间的情意、朋友之间的无限深情，都因为几句诗句的引用而更添了几分神韵。
练习：为提升学生的习作质量，我们在进行习作教学的时候，有意识地针对所写内容引导学生巧妙地引用一些古诗。例如，五年级第十册的第一篇习作内容是“怎样写春天”。笔者在上指导课的时候不但引导学生观察要细致、有顺序，描写的时候要具体、生动，要有自己的真情实感，还在带领学生在校园里寻找春天、观察春天的时候，有意识地让学生回忆了古诗词中描写春天的诗句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章《咏柳》）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）……此时此景，学生沉淀已久的诗情被触动，他们那么快乐地背诵着，真正做到了“有感而发”。这时候的古诗词不再是简单的方块字的组合，而是一幅幅活生生的画面，是学生发自内心的语言。那一次的习作，笔者要求学生能用上一两句诗句，结果，所有的学生都恰如其分地运用了那些诗句，文章里到处洋溢着诗情，到处流淌着诗意，作文质量就自然而然地提高了。
评析：评析学生作文是习作教学中非常重要的一环，评析得是否成功到位，将会影响到学生的习作兴趣，还会影响到下一次的习作质量。所以，我们很注重这一个环节的质量。我们不仅要针对本次习作内容有的放矢，而且要特意留出时间讨论学生习作中运用古诗词的情况。每当听到那些运用不恰当的文章时，学生总会及时提出意见；而听到那些运用恰当的文章时，学生总会情不自禁地给他鼓掌。两个学期坚持下来，积少成多，学生挑战自我，享受成功，悦纳自我，进行评析的能力也越来越强，而在这个过程中，学生运用古诗词的意识和能力也得到加强，习作质量也就自然而然得到了提升。
王国维的《人间词话》中说：“古今之成大事业大学问者，必须经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”古诗词的积累、运用、提高，是一个不断渐进的过程。我们将不断总结引导学生运用古诗词的教学策略，并及时加以推广，真正达到学好、用好古诗的目的，直至抵达“第三境”，为学生文学素养的积淀打下坚实的基础。
参考文献：
[1]康林.妙引唐诗好口才[M].北京：大众文艺出版社，2009.
[2]王学信.南怀瑾先生与儿童诵读古诗文活动[J].海内与海外，2005，（11）.
[3]王国维.人间词话[M].上海古籍出版社，1998.
（吕燕 浙江省绍兴市嵊州爱德外国语学校 312400）