【摘 要】为了真正做到言简意明，解难释疑，教师要紧扣教学内容，依据学生实际，提出一些难易适度台阶式问题，把重点分散开来讲，点拨式、启发式地讲，这样去启发学生思索、探究以至有新发现。
【关键词】数学；激励；教学
一、式阶梯教学法的实施要求
教师是教学活动的设计者和指挥者。教师采取什么样的教学方法，直接关系着教学效果的好坏和教学质量的高低。“满堂灌”是造成学生高分低能，甚至“纸爷低能”的重要原因。要真正提高学生的能力，顺投当前的素质教育的形势，就要搞好“阶梯式”教学。
要真正搞好激励式阶梯教学，教师必须认真分析教材内容，把握教学大纲。拟定教学目标教师依据教学目标而教，学生按照目标要求去学，师生双方在强烈的目标意识作用下，为达标而共同努力。在课堂教学中，教师可因章节不同，而采用的教学方法不同。初中数学课本里不少章节，内容以效通欲易懂，学习依据学习目标，通过自学，可以达到基本掌握。有的章节，教师只要将难点冲破，重点冲清，至于其它内容，完全可以让学生独立学习，使理解记忆想象、推理等思维活动积极进行。学生自求得之的，将是深刻理解并能灵活运用的，而不是生吞活剥和死记硬背的知识。
二、激励式阶梯教学法的实施原则
1、智力因素与非智力因素相结合原则。
2、同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
三、激励式阶梯教学法的基本做法
1、定好起跑线。先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
2、精心设计教学过程，保证各层次都有所收获。
（1）吃透教材，引入课题悬念化。熟练地掌握教材，吃透其内容，是教师顺利完成教学任务的基本条件。此外，结合大纲的基本要求和学生实际做出深入、细致的分析和研究，以制定出不同层敬的数学目标，从而选择恰当灵活的教法，才会使学生提高听课的效率。当然“良好的开端是成功的一半”就说明了开好头的重要性。一节数学课的开始，教师应善于结合实际，巧妙地设计悬念性问题，尽量能使各层次学生置于“如何解决问题”之中，使学生产生好奇心。从而把注意力吸引到课堂上来。
（2）重点讲授，问题启发。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的“双边”活动。因此教师要充分发挥其主导作用。就应在掌握教学大纲要求和认真钻研教材的基础上，确定好重点内容，然后用适当的时间尽量少讲、精讲，讲要讲活、讲透。其中，为了真正做到言简意明，解难释疑，教师要紧扣教学内容，依据学生实际，提出一些难易适度台阶式问题，把重点分散开来讲，点拨式、启发式地讲，这样去启发学生思索、探究以至有新发现。如此，提高了各个层次学生的注意力.教师可引导学生继续走向课堂的高潮。当学生饶有兴趣地走过教师设计的问题时。实际问题也有迎刃而解了。此刻，学生在满足好奇心的基础上，又增添了一份喜悦的心情和继续学习的信心。
（3）精心设计习题，努力提高不同层次学生的解题和应用的能力，一堂完整的数学课中，总少不了要通过练习来巩固和运用所学知识。为了让不同层次的学生都能巩固新知识，课堂例题及练习先以中等学生为主，选编具有代表性和层次性的问题。目前，除了围绕书中给出的计算题、填空题、应用题，证明题等基本题型，还可挖掘一些习题务必求新、求活、求近，并要加强设计“精品”习题的意识，这样以少胜多，以质为上，才会使学生积极参与课堂活动，形成越学越有趣、越学越爱学的良性循环。同时，学生做题时，教师巡视，要做好分类指导。其次，课外作业应针对不同层次学生具体情况，也要分类指导，及时查缺补漏，努力做到“培优辅差”，共同进步。
（4）课堂小结多样化，大力提高学生的概括能力。课堂小结是数学课的重要一环，它总结了全节所学内容，归纳了小节知识系统使学生从感性认识上升到理性认识并从中培养了自己的概括能力。事实上，针对不同层次学生概括小结方式、内容的不同，就可以反馈出他们掌握本节知识的能力差别。针对这些情况，教师应及时点拨、帮助补缺或矫正。
“归纳概括”的核心是把握重点、突出重点，达到的方式是启发导学，如果学生自己通过分析，再进而能归纳概括，这本身就是学生思维、抽象能力的升华过程。
归纳小结的方式也很多，有让学生自己找线索整理的，也有教师引导式总结归纳的，无论哪一种，都是为了让学生牢固的掌握所学知识。
学习，本身就不是件轻松的事情，特别是对于一些基础较薄弱的学生这就要求教师不单只是地传授知识，更重要的是要激发学生学习的积极性主动性，引发他们渴望学习的兴趣和激情，并让他们在获取知识的同时感到轻松和愉快。
四、激励学生跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。