摘要：相对于大学文科生来说，理科生对于英语学习的兴趣偏低，英语学习成绩的提升不明显。针对于这个问题，笔者结合自己多年的英语教学经验，对自主、探究的合作学习形式在理科生的英语学习过程中的作用进行具体的分析，以说明合作学习对激发理科生学习兴趣，培养自主学习能力，提高合作与竞争意识具有的重要意义。
关键词：合作学习 大学英语 理工科学生
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0009-02
1 以往的合作学习模式在实践中的问题
“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。”[1]合作学习不仅是一种创新教学组织形式，更是一种新颖的学习方式。这种共同活动的组织形式可以使学生既学会竞争又学会合作，合作学习更加符合当今社会发展的需要，与传统的个体独立学习相比具有更多的优势。但是合作学习目前尚处在不断发展和完善过程之中。虽然经历了一段时间的实践，我们对它的认识还不完全，这就导致了我们以往的合作学习模式还存在很多不足，主要表现在以下几个方面：
1.1分组不合理
以往的分组由于对学生的差异的忽视，导致小组之间的分工合作缺乏合理性，从而导致小组交流和讨论缺乏表面性。其中最具代表性的就是每一个小组的组员存在学业差异，优等生的见解，思想容易成为整个小组的观点，这种状态长期存在就会使其他成员失去对合作学习的兴趣，放弃展现自我的机会。
1.2合作学习实践过程中出现的低效性
根据笔者的经验，往往大学英语课程的备课设计很细，小组活动的气氛也很热烈，但是学生对知识的掌握却没有达到预定的要求，合作学习出现低效的走过场的现象。因为学生正处于易兴奋的年龄，在合作讨论的过程中，有时组员之间各执己见，互相争执，导致讨论声音过大。一些英语口语不太好的学生会利用这一时的混乱用母语完成教师布置的任务，以求提高本组的合作效率。而率先完成合作任务的小组也有用母语进行闲聊的现象。这就需要相应的策略及措施，以避免这些混乱现象。
1.3缺乏良好的评价标准，不能充分鼓舞各个小组的积极性
以往对各小组及小组成员间没有一个明确合理的评价标准，只是老师略作点评，没有使一些优等生在小组中起到带头作用，从而丧失了他们的积极性，使那些懒惰的学生更加不积极合作。
2 解决方法
2.1合理划分小组，进行有效的小组讨论
针对班级的实际，如何合理划分小组，发挥小组内互相促进的作用，需引起足够的重视。一方面，遵循“组内异质、组间同
质”[2]原则。笔者将近三十人的班级按兴趣爱好、能力水平等方面的差异分成五人一组的六个小组。同时确保各个小组之间的实力相当，确保竞争的公平性。另一方面，每组设立组长一名，定期轮换，教师占用上课时间的四分之一，明确教学任务，让各组进行10～15 分钟的讨论与交流，使交流实际化。为了确保完成任务，小组成员可以进行合理分工，如讨论、记录等，以便必要时在课上或课外交流时使用。这样做可以确保每名组员都能分配到合理的职位，确保他们各尽其职，同时也赋予了学生自主性安排，可以提高他们对于合作学习的积极性。
“在大学英语课堂教学中开展合作学习，必要的任务与责任分工非常重要，只有这样才能提升学生的责任感，意识到自己是利益群体的一部分，只有努力实现个人任务目标，才能确保小组目标的实现。”[3]在小组任务实现的过程中，每个学生都积极思考、踊跃发言，体会到成功的喜悦感，才能真正实现小组合作学习的目标。
同时，有效的小组讨论对于提升合作学习的效率也必不可少。笔者根据教学内容要求，合理确定合作任务，并摊派到各个小组，便于学生自主准备、预习。在充分预习的基础上，让各组组员对合作学习的内容进行讨论，各自发表见解或意见，营造良好的课堂氛围。在讨论过程中，每一个学生都有平等的发言的机会，然后组员相互沟通，最终达成共识。这样，每个人的发言过程其实也就是汇报自己学习成果的过程，笔者不仅可以检验他们的学习成果，同时有效的讨论也使小组内原本对英语学习不感兴趣的学生也受到启发，激发创新思维，实现共同提升。
2.2课前做好充分准备，把握良好的合作学习时机
笔者通过学校集体备课议课、相互听课评课等活动，不断完善自己的教学方案。在实施合作学习教学过程中有序推进、分步实施，让学生有一个适应的过程。与此同时，在授课过程中，把握恰当的合作学习时机也很重要。以大学英语课堂教学来看，最佳合作时机主要集中于以下几种情况：首先，一部分学生已经掌握所学知识；一部分学生仍存有疑惑，则可开展合作学习，组内互帮互助，互相启发思维；其次，对于一种问题存在多种解答方法的时候，采取小组合作学习模式可以让学生之间形成思维的碰撞、集思广益；再次，如果大多数学生对同一问题提出疑惑，采取合作学习模式，组内展开激烈的讨论，增强合作意识，提升创新性思维。
2.3重视各个小组之间的交流，增强合作分析能力
完成小组讨论之后，获得一致答案之后，就要向其他小组同学汇报小组讨论结果，由其他同学和笔者一起对答案进行判断、分析，如果发现错误需及时纠正，并对正确的成果予以肯定。在这个过程中要注意保护学生学习的主动性，减少挫败感，尤其对于没有自信的“学困生”要给与足够的表现自我的机会。之后要集合全班同学之力，把各组对于问题的正确意见，解决办法，汇总分析达成最终共识。笔者最后的总结分析非常重要，不仅要将最精华的知识成果在最短的时间内反馈给学生，同时要善于抓住合作学习过程中的闪光点，充分肯定学生整体的成绩，让学生满怀信心地去完成新的学习任务。课堂评价过程中对于每个小组的发言代表的评价，做到公平、公正。这样的合作学习过程能使学生之间、小组之间建立起良好的沟通桥梁，最大限度地使学生将课堂的交际合作运用到今后的学习、生活中。 2.4提倡多元化的评价方法，鼓舞学生的学习积极性
在开展大学英语合作学习的过程中，通过采取多元化的评价方法，可客地反映教学情况，发现不足，有针对性地加以解决，以激发学生学习的主动性与积极性。首先，采取学生自评、互评、小组互评等形式，再加上教师的客观评价，既关注小组的整体成绩，更要关注学生的个人进步；其次，除了注重评价教学成果以外，教学过程也不容忽视，尤其关注学生学习方法、学习态度、学习兴趣等；再次，注重考核学生对英语知识的运用能力，同时考核职业素养与合作意识等。采取多元化的评价方法，既可督促学生改进学习方法、也可进一步强化学习动机，提高学习实效性。2.5合作学习结束后，师生要同时进行反思
经常不断的反思可以避免重复类似的失误，不断提升合作学习的质量。笔者以及笔者的学生在课后复习时都要对合作学习的过程反思，学生个人的反思以及各个合作小组的反思和教师的反思相互交流，从而进一步提升合作学习的效率。
3 合作学习的教学意义
合作学习是现代教育的重要方式，是提高课堂参与率、增强学习效率的重要方法。合作学习有其独特的优势，以其科学的方法对我国现在传统的教学方法提出了挑战。
具体的说，合作学习的教学设想，改变了传统教学中个体独立的单一学习方式，使得学习方式多元化。同时合作学习也促进师生之间、学生之间更广泛地交流和互动。根据笔者多年教学经验来看，传统的个体独立学习方式，课内只有师生间的交往，一节课45 分钟，和每个学生交流的机会有限。如果是分组合作学习，那么学生运用语言进行交际的机会就会大大增加，而且学生倾听、关注他人的合作意识可以得到强化，使得合作学习的优势得到充分的体现。
此外，通过合作学习，学生不仅学到知识，掌握技能，而且能增强合作、竞争、调和意识。同时学习态度、价值观等方面也得到发展，从而开发了学生的潜能，能提高人格素养。
参考文献：
[1]乙夫合.合作学习法对提高大学英语大班教学质量的探讨[J].浙江万里学院学报，2006（4），P167.
[2]任宁.合作学习在大学英语大班教学中的可行性实证研究[J].价值工程，2012（2），P188.
[3]邹燕珍.合作学习法试探[J].时代英语报教师版，2010（12）.
作者简介：李世琴，（1962—），辽东学院外语学院副教授，研究方向：英美语言文学及英语教学。