摘 要：数学教学的形式是很难创新的，但已有的传统教学方法，有时很难适应现在的教学环境。我们在形式上做一些改变和创新，可以让我们的内容改革收到更好的效果。在课堂教学中加入“迷宫”就是一个行之有效的方法。
关键词：中职数学 迷宫 学生
要想让数学教学活起来，内容的改革只是其中的一部分，如果我们能在形式上进行改革和创新，它可以让我们的内容改革收到更好的效果。因为在职校的数学教学中，教学形式显得尤为重要。
《数学》课本前言中指出，“数学教材要紧密结合学生生活的实际问题”“根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点”编写。应该说，整个教材的编写都是围绕学生实际情况进行的。但在整个教学过程中，并没有出现预期的效果。
我们经过调查分析发现，原因并不在教材上，而是在我们的教学方法上。教材变了，可我们的教学方法还是停留在原有的方法上。所以，要让教材的特色体现出来，我们必须探索有效的教学方法与教材进行配合。经过笔者多次试验，发现在课堂教学中加入“迷宫”是一个行之有效的方法。
一、教学案例展示
“刚才我们学习了绝对值不等式的基本知识点，而且也看了两个例题。应该说，我们同学的反应是非常不错的。接下来，我们想不想用我们所学的知识玩一个游戏呢？”“想。”同学们异口同声说道。“同学们，我们都玩过迷宫的游戏吧？”“玩过。”“好的，我们同学请看大屏幕。”多媒体展示“迷宫”如图1所示。
“接下来，我简单说一下游戏规则。我们同学看到一些主要路口都有一个绝对值不等式，然后在一些分支上有它的答案。我们同学要做的就是，按照正确的答案走，走到出口。我们都明白了吗？”“明白了。”“好，那我们开始吧？看看哪个小组走得又快又准。”说完之后，每个小组都积极投入到游戏当中，而且很快就把问题解决了。
这是笔者在宁波市数学优质课比赛中的一个上课片断。这个环节主要是对数学基本知识的应用。如果按照传统方法，这个环节是在黑板上写出一些练习题目，或者从课本上找出一些题目，然后叫几个学生到黑板上来，其他学生在下面做。当然，这样的一种方式，放在普高，是没有任何问题的。学生都会积极投入进来。但在职高，这样的一种方式，可能就不会太理想。
要是用传统的方式，可能只有几个学习好的学生会来做一做，而其他学生都不会参与进来。但把它换成“迷宫”游戏后，学生的反应就不一样了，第一，学生一听说是游戏，感觉就不一样。我们的学生向来对游戏是比较感兴趣的，而且这个游戏不能有太大的难度。第二，我们在这个游戏当中用了小组竞争的方式，那么可以发挥团队作用，既可以让学习好的学生起到领头的作用，又不会让成绩不好的学生失面子。第三，我们把这些知识点融入到游戏当中，它就显得活泼多了，不再那么枯燥。
所以，这堂课看起来很简单，很普通，但正是因为加入了走“迷宫”这个环节，让这堂课变得非常活跃。而且学生的学习积极性非常高，解决问题的速度明显快多了。这看起来的一个小小的变化，但带来完全不一样的效果。最后，我们在这次比赛中获得了一等奖的好成绩。
二、迷宫三重应用
在这节课上，老师只是简单地引入了一个迷宫游戏，但却起到了非常好的效果，而这只是迷宫应用中的一点。我们可以根据学生的基础，学生的学习情况，对迷宫进行三重应用。
1.走迷宫
这是迷宫游戏中最基本的一个游戏，也就是教师自己设计好迷宫，然后让学生来走。我们可以根据学生的专业不同，根据学生的基础不同，根据学生的兴趣爱好不同，根据教材内容不同，设计不同的迷宫。因为，只有设计出学生感兴趣的迷宫，学生才能真正参与进来。如果设计的迷宫，学生不感兴趣，那就起不到调动学生积极性的作用。
迷宫游戏最基本的形式，就是设计成字体形。这个相对来说比较简单，当然，吸引力也是最低的。这种形式放在教学初期，学生在数学课堂上第一次接触，可以起到一定的效果。这种字形设计要有一定的针对性。如上课的班级是机电专业，所以，我们用的字形是“电子电工”。在财会专业班级上课，我们用的字形是“节俭”。应该说，效果都不错。我们把所用到的字形确定好之后，接下来，要做的就是设计迷宫。先要设计合理的路线，在路线设计好之后，再把相关的练习题放到里面。最后，做一下检查，看看有没有问题。例题如图2所示。
我们把要练习的题目放到迷宫之中，学生要想完成这个迷宫游戏，那么他就要把这些数学题目解决。迷宫能顺利完成，就说明学生把这些问题都解决了。
除了文字的形式，我们还可以设计成图片的形式。今天的多媒体已差不多普及了，而且网络也十分畅通。所以，我们可以充分地利用这些科技手段来完成这样的一种迷宫形式。下面再来看一个例子。
这个迷宫是用简单的图形设计的（见图3）。这样，学生就更容易投入进来，更有兴趣。在这样的一种环境中，学生也就更容易投入到学习中来。
除了文字形式和图片形式，还可以用更多的形式来表现。不同的迷宫形式，具有不同的吸引力。有的可以在纸张上，有的可以在屏幕上，有的可以在室外。总之，形式是可以变化的。
2.填迷宫
前面一个环节是老师把迷宫设计好，学生只要用自己所学的知识，去走完迷宫就可以了。这个阶段主要是考查学生的数学学习能力，知识掌握程度。但只是用这个形式，时间一长，学生可能就不太感兴趣了。所以，在前一阶段的基础上，我们可以把难度提高，在形式上做一些变化。第二个阶段就是填迷宫。
填迷宫就是教师先把迷宫框架搭好，里面的路线让学生来设计。当中这些路线的内容要用到本节课所学的内容。还是用前面的迷宫例题来说明（见图4）。
在前一阶段，这个迷宫里面是有内容的，正确的路线怎么走，也是由老师设定好的。但这个迷宫只有一个框架，里面没有具体的内容。路线怎么走，则由学生来设计。那么学生为了完成这个任务，就得自己设计题目，或者找到合适的题目，而且还要会解决这个题目，要对一些答案组合。
当然，这个过程可以由小组的形式完成。一些小组成员找题目，一些小组成员解答案，一些小组成员设计行走路线，一些小组成员进行核对。也可以由个人来完成，不过，这样对学生的要求就比较高了。
填迷宫这个环节，既可以让学生把所学的知识进行灵活应用，又可以培养学生的一种合作精神，更多的是可以提高学生的思维能力。
3.设迷宫
相对来说，走迷宫和填迷宫还是比较简单的，只要学生掌握了一定的数学知识，就可以较好地完成。当然，这两个环节主要是辅助教学，让学生在比较轻松的环境中完成数学知识学习。但要让学生的兴趣不断保持下去，只靠这两个环节，还是远远不够的。因此，我们最后还得加上一个环节，那就是设计迷宫。
设计迷宫这一环节，除了学生要掌握一定的数学知识之外，学生还要把其他知识应用进来，这样对学生的思维进行更好的开发，对学生的数学思维训练也能起到一定的帮助作用。学生可以根据自己的喜欢来进行设计，他们既要考虑用一个什么样的图形，可能是由一些图片组成，也可能是用身边的一些事物组成，也可以像前面一样用一些文字组成。还要考虑，走一条什么样的路线，这条路线设计成什么样才会有吸引力。最后，还要考虑用到哪些所学的知识，怎样把这些知识用到迷宫当中去。
三、教学形式引申
迷宫教学已经给数学课堂带来不少生机，只是在形式上做了一点点小的改变，它所起到的效果却是完全不一样的。所以，要让数学课堂活起来，让中职学生更多地参与到课堂中来，只靠教学形式上的改变是远远不够的。还应该在教学方法上有所创新。把好的教学形式有机融入到教材中去，这样不但可以让好的教材起到应有的作用，更能不断激发中职学生的学习热情，消除中职学生数学课堂困乏现象。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校数学教学大纲.2009，1.
[2]李广全，李尚志.数学（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]（美）加里.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第4版）.[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]张国庆.数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术教育，2004（22）.
（作者单位：浙江省余姚市第二职业技术学校）