摘要：为了全面了解高校排球教师的职业态度特点及其影响因素体系，为其树立正确的职业态度提供依据，在查阅文献的基础上，对专家进行访谈，并发放问卷调查，对调查的数据进行统计学分析与处理。统计结果发现：不同性别、年龄、学历和职称的高校排球教师的职业态度表现出不同的特点，工作环境和条件因子、个人能力和动力因子、思想素质因子、情感支持和激励因子构成了一个多维结构的影响因素。
关键词：高校排球教师；体育院系；职业态度
中图分类号：G842.02 文献标识码：A 文章编号：1007-3612（2012）03-0103-05
职业态度是指个人对职业选择所持的观念和态度。国内外专家学者将影响职业态度的因素归纳为四大类：自我因素（个人的兴趣、能力、抱负、价值观、自我期望等）、职业因素（职业市场的需求、职业的薪水待遇、工作环境、发展机会等）、家庭因素（家庭的社会地位，父母期望、家庭背景等）、社会因素（同事关系、社会地位、社会期望等因素）。体育教师的职业态度是指体育教师对自己所担任的职业所持有的评价和行为倾向。
体育教师是实现我国新一轮体育课程改革的关键因素，课程改革所产生的深刻变化，必将反映在体育教师的观念、态度、知识和行为的改变上。随着新课程改革的不断深入，人们通常比较关注体育教师的基本素质，却往往忽视了体育教师职业态度这一重要因素。体育院校承担着为我国培养大量体育人才的重任，在实现培养目标的过程中，体育院校教师的素质起着举足轻重的作用。在山西省体育院系中，排球是必修项目之一，而且山西省经济在全国处于中等水平，能够代表大部分地区的体育教师态度现状，因此，对山西省体育院系排球教师的职业态度的特点以及影响因素进行系统的调研与分析，采取相应可行政策与措施，使广大教师树立正确、积极、向上的职业态度，提高工作质量，为体育教学改革与体育人才的培养提供有益的参考。
1、研究对象与方法
1.1 研究对象 以山西大学体育学院、山西师范大学体育学院、太原科技大学、太原大学、太原理工大学体育系、山西财经大学体育系、中北大学体育系、太原师范学院体育系、运城学院体育系、大同大学体育系、晋中学院体育系、忻州师范学院体育系、吕梁学院体育系长治学院和山西体育职业学院等15所体育院校）57名排球教师为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 通过CNKI、万方数据库、图书股等查阅了国内外相关研究论文和著作，了解目前的研究现状，为本研究的分析、讨论奠定理论基础。
1.2.2 专家访谈法 对部分排球教师、院校管理者及教育专家进行了访谈，了解了排球教师的真实想法以及影响他们职业态度的因素，为本研究提供了第一手资料。
1.2.3 问卷调查法 自行设计了《职业态度及影响因素调查问卷》，统一分发放和回收。共发放问卷57份，回收44份，剔除无效问卷6份，有效问卷38份，有效率为86.36%。根据专家评价，问卷内容效度指数为0.880，内容效度较高。采用“重测法”对问卷进行了信度检验，计算所得相关系数R=0.849、P<0.01，有非常显著性差异，可以说本量表具有较高的可靠性。
1.2.4 数理统计法 运用SPSS13.0统计分析软件对所得数据进行了统计学处理，特别是运用方差分析、多重比较和因素分析对排球教师的职业态度和影响因素指标进行了分析。
1.2.5 逻辑分析法 本论文运用归纳、演绎和类比等逻辑推理方法对山西省高校排球教师职业态度现状、差异性以及影响因素进行了分析和论证。
2、结果与分析
2.1 排球教师职业态度现状分析
2.1.1 排球教师职业认知现状分析 在排球教师职业认知方面，认为排球教学是有意义的，排球教师的辛苦程度和当一名优秀的教师的难易程度等方面持肯定的人数超过了半数（表1）。这说明：1）多数山西省体育院系的排球教师对工作目标以及排球教学的意义有着比较深入的认识和理解，这对其树立积极向上的职业态度，提高教学质量和效果有良好的作用；2）山西省体育院校排球教师工作比较辛苦，但评优难度比较大。这主要是因为山西省的经济不够发达，体育院校经费投入少，造成硬件设施特别是体育场馆建设滞后，工作环境比较差，教师工作比较辛苦，但由于山西省体育院校基本是综合院校的独立学院，受专业地位、评优名额等方面影响，导致虽然工作辛苦，但是当优秀教师难度较大、个人缺乏成就感的现实。
山西省体育院系的排球教师基本都是山西省本地人，且绝大多数都毕业于山西省各体育院系，因此传统观念和教育理念比较一致，对高等教育的意义以及教师的作用的观点比较一致。而受排球开展状况、待遇水平的地域差异小等因素影响，造成山西省体育院校排球教师在个人成就感、社会地位、受尊重程度、收入以及工作条件方面的认知比较一致。
2.1.2 排球教师职业情感现状分析 除“工作条件”外，多数排球教师在职业情感方面持肯定态度（表2）。这说明：1）山西省体育院校排球教师工作兴趣较高，这种内驱力能使他们对本职工作不断进行钻研，对提高工作质量和效果有一定的积极作用；2）排球是一项集体性项目，由于专项原因，排球教师的交流、沟通习惯以及注重团队的意识都比较强，因而教学时的气氛比较好，这为开展工作奠定了基础；3）由于排球运动开展状况、领导的重视程度、经费投入等方面的影响，目前山西省体育院校排球教师的工作条件还不够好，这是影响山西省体育院校排球教师职业态度的重要因素之一。
2.1.3 排球教师职业倾向现状分析 多数山西省体育院校排球教师“渴望得到深造和进修机会”，其余选项持否定态度的人占多数（表3）。随着高校职称评定和岗位聘任制度的改革，“学历资本”成为一个重要的基本条件，因此，多数教师继续进修和深造的愿望和倾向比较迫切。而由于山西省经济不够发达，高校教师待遇比较低，因此，一些排球教师可能受到其他方面的吸引，使他们职业选择的倾向较为强烈，而且其他省市教师待遇、发展条件的诱惑使他们调动工作的意向也比较强烈，这在一定程度上会影响他们的职业态度，导致教学效果和质量下降。 2.2 排球教师职业态度差异性分析
2.2.1 不同性别排球教师职业态度差异性分析
2.2.1.1 不同性别排球教师职业情感差异性分析
山西省体育院校男女排球教师在职业情感方面具有显著性差异，女教师的职业情感均值明显高于男教师（表4）。这可能是由于受中国女排的影响，女排球教师对排球情感更深，因此工作内驱力也比较高。而由于受传统思想影响，女排球教师可能更加注重工作的稳定和家庭的和谐，所以对工作现状可能更易于的满足。
2.2.1.2 不同性别排球教师职业倾向差异性分析
在职业倾向上具有显著性差异（表4）。这可能主要是受中国传统性别文化和制度的影响，山西省体育院校男排球的职业倾向更为强烈，而女排球教师在职业选择的行动上和人生价值的取向上还不够主动，竞争意识还不够强。
2.2.2 不同年龄排球教师职业态度差异性分析
分为：低年龄组为35岁下教师；中年龄组为35～50岁教师；高年龄组为50岁以上教师。
2.2.2.1 不同年龄排球教师职业情感差异性分析
不同年龄排球教师在职业情感方面具有显著性差异，而且职业情感的均值随着年龄的增长而呈现上升的趋势（表5）。这说明在山西省体育院校排球教师中，年龄越大，对排球项目的感情越深，对排球教学工作条件和人际关系氛围更为满意。这可能是因为中、高年龄组排球教师基本上都经历过中国排球最为辉煌的阶段，因此受中国排球的影响比较大，同时他们从事排球工作时间较长，不仅对排球运动更有感情，而且能够更好的协调同事和同行之间的人际关系，所以对目前的人际关系氛围也更为满意。
多重比较表明，在职业情感方面，高年龄组教师和低年龄组教师之间存在显著性差异，其余组别之间无显著性差异（表6）。这可能由于高年龄组教师从事排球工作时间比较长，也亲身经历了中国男女排的辉煌岁月，女排精神深深影响着他们，同时，高年龄组排球教师都经历过艰苦岁月，所以他们比年纪轻、工作时间短、未经历艰苦岁月的低年龄组教师对排球工作更有感情，也对目前的工作条件更为满足。而且由于社会工作经验更为丰富，更能很好的协调各方面关系，所以他们对目前人际关系氛围也比较认可。
2.2.2.2 不同年龄排球教师职业倾向差异性分析
不同年龄排球教师的职业倾向存在显著性差异，并随着年龄的增长其均值呈现出逐渐下降的特征（表5）。这说明在山西省体育院校排球教师中，年龄越小，其调换工作、继续深造的职业选择倾向越强烈，反之，年龄越大，其职业倾向也越弱。这一特征与职业生涯规划的年龄特征相吻合。
在职业倾向方面，低年龄组和高年龄组之间存在显著性差异，低年龄组教师的职业倾向更为强烈，其余各组间无显著性差异（表6）。这可能主要是因为低年龄组排球教师正处于职业选择时期，所以他们职业选择的意愿比高年龄组排球教师更为强烈。同时，由于低年龄组教师也属于低职称的群体，随着职称晋升制度和岗位聘任制度的改革，“学历”成为了职称晋升和岗位聘任的最重要资本之一，因此，低年龄组教师更加注重个人的自我完善和发展，更渴望有继续深造和进修的机会。
2.2.3 山西省体育院校不同学历组排球教师职业态度差异性分析
2.2.3.1 不同学历排球教师职业情感差异性分析
不同学历排球教师在职业情感方面具有显著性差异，均值呈“u”型的分布特征（表7）。这说明具有最高学历和最低学历的排球教师比具有大学本科学历的排球教师更喜欢排球运动和从事排球方面的工作。这主要是由于他们从事排球训练、教学或者研究的时间相对比较长，因而，对排球运动项目也具有了更深刻的理解与认识，也更愿意在排球领域的工作。
进一步的多重比较分析表明，大学本科组与研究生组和大专组之间在职业情感方面存在显著性差异，其余组别之间无显著性差异（表8）。这可能主要是因为大专学历的排球教师全部是山西省的退役专业运动员，由于专业训练时间比较长，所以对排球运动具有很深的情结，这是他们职业情感均值最高的根本原因所在。而具有研究生学历的教师对排球项目的理论体系研究时间相对较长，所以他们也对排球项目具有了更深厚的感情。
2.2.3.3 不同学历排球教师职业倾向差异性分析
不同学历排球教师职业倾向存在显著性差异，而且呈现出随着学历由高到低分布趋势，职业倾向均值越来越小的特征（表8）。多重比较分析表明，研究生组与大专组之间存在显著性差异，其余各组别之间无显著性差异。这说明在山西省体育院校排球教师中，学历越高，职业选择和职业目标的要求也越高。这可能主要是因为随着国家人事制度的改革，人才的流动发生了根本性的变化，同时经济发达省市提供的个人完善和发展条件以及经济收入都比较高，在这种现实情况下，一些高学历排球教师因为更具有人才流动的“学历资本”，因此职业横向流动倾向更为强烈。而随着山西省高校职称晋升和岗位聘任制度改革的深入发展，“学历资本”成为职称晋升、岗位聘任的重要筹码，这就使山西省高校排球教师更加渴望得到继续深造和进修的机会，为自我完善和发展奠定基础。而仅具有大专学历的排球教师都是退役的专业运动员，虽然具有出色的专业技能，但是因为年龄比较大、学历比较低，导致他们横向流动和纵向晋升的难度都比较大，而且由于文化基础也比较差，继续深造和进修的意愿也不够强烈，因此，可能将重点放到了工作和家庭的和谐发展上，职业态度的倾向性方面比较消极，与具有研究生学历的排球教师在职业倾向上具有显著性差异。
2.2.4 山西省体育院校不同职称排球教师职业态度差异性分析
2.2.4.1 不同职称排球教师职业情感差异性分析
表9表明，不同职称排球教师在职业情感方面无显著性差异。多重比较分析表明（表10），山西省体育院校不同职称排球教师在职业情感方面无显著性差异。虽然方差分析和多重比较表明，山西省体育院校不同职称排球教师组内和组间都不具有显著性差异，但是不同职称排球教师在职业情感的均值上呈现出随着职称的不断升高，职业情感均值也逐步升高的趋势。这可能与高职称排球教师基本上是年龄比较大的教师，他们从事排球工作的时间较长，受排球的影响比较深，因此他们对排球的情感比那些职称低、年龄小、从事排球工作时间短的教师更强。 2.2.4.2 不同职称排球教师职业倾向差异性分析
表9显示，不同职称排球教师在职业倾向方面不具有显著性差异。多重比较分析表明（表10），在山西省体育院校排球教师中，不同职称组别之间在职业倾向方面无显著性差异。尽管方差分析和多重比较都显示。不同职称排球教师在组内和组间均无显著性差异，但是从均值方面看，随着职称的逐渐升高，山西省体育院校排球教师的职业倾向均值呈现出逐渐下降的特征。这可能是因为在山西省体育院校排球教师中，高职称教师基本上是年龄大、学历相对不高的教师，由于年龄和学历资本都没有优势，他们调换工作、继续进修和深造的条件相对较差，这就导致了他们职业倾向动力不足。而低职称教师基本上是年龄小、学历较高的教师，因为具有年龄优势、学历资本，所以他们横向的职业流动和纵向的职业晋升意愿更强烈。
3、排球教师职业态度影响因素分析
本研究对影响山西省体育院校排球教师职业态度的22项指标进行了因素分析。特征值大于1的因子共有4个，累计贡献率达到了75.713%（表11）。根据确定因子个数的常用方法：（1）特征值≥1；累计贡献率≥85%。把两者结合起来用，取两者的折中。确定前四个因子为影响因素的主成分。
从解释变异量来看（表11，表12），工作环境和条件因子解释了总变异量的39.453%。在山西省，由于排球运动开展的不够理想，各级领导不够重视，相应政策也比较滞后，加之山西省的经济发展水平还比较低，在这种情况下，不仅经费投入少，造成场馆设施和器材等硬件条件无法得到改善，排球教师教学环境较差的状况，而且职务、职称的晋升、先进评选、继续深造和进修的机会都比较小，不仅影响了排球教师的经济收入和自我成就感，也无法充分调动排球教师的积极性和主动性，最终导致了教学质量和效果的降低。
个人能力和动力因子解释了总变异量的17.478%。排球是技术动作难度比较大的一个项目，这就要求教师必须具有比较好的专业技能，这样才能将正确的技术动作传授给学生。而体育专业学生的培养目标要求排球教师还必须具有较为渊博的专业知识，如果没有出色的专业知识和技能，排球教学效果将会降低，逐步影响到学生学习的积极性，最终影响到排球教师的职业态度。
个人思想素质因子解释了总变异量的13.528%。众所周知，思想素质这种精神动力具有增强和减弱个人努力的双重功能。由于在体育教学过程中排球教师要承担大量的动作示范等身体活动，因此，排球教师的工作强度比较大、付出的时间和精力也比较大，如果没有强大的、正确的思想素质做指引，他们就不可能全身心的投入到教学工作中，从而严重的影响排球教学质量和效果，阻碍高等教育根本目标的实现。
情感支持和激励因子解释了总变异量的7.255%。家庭是社会最基本的组成元素，也是人各种感情流露和释放，接受各种影响最直接的地方。由于一些诸如经济收入差距等问题，排球教师的工作可能会得不到家人的完全支持和认可，导致其产生或多或少得失落感，在一定程度上影响其职业态度。同时，学生的学习积极性和热情会让排球教师感觉到自己辛勤工作得到了认可，这在一定程度上会对他们产生激励作用，使他们以更加负责的态度、更加饱满的精神、更加出色的组织来完成自己的教学任务。
4、结论
多数山西省体育院校排球教师对排球教学意义、教师的作用和劳动以及辛苦程度持肯定态度，而且具有浓厚的职业兴趣，职业选择和个人完善的意愿比较强烈。排球教师职业态度具有一定的性别、年龄、学历和职称特征。工作环境和条件因子、个人能力和动力因子、思想素质因子与情感支持和激励因子构成了山西省体育院校排球教师职业态度主观和客观因素的多维结构的影响因素体系。
建议：各级政府和学校要切实加大经费投入，提高排球教师的工作待遇，完善硬件设施，同时要制定激励政策，完善激励机制，为排球教师评优、晋升、继续进修和深造创造条件。并根据不同群体排球教师的职业态度差异性制定行之有效的政策，使其树立积极、正确、向上的职业态度。