摘要：随着科学技术的不断发展，数学不管是对社会大发展还是对人们的日常生活来说，都起着非常重要的作用。所以，在教学过程中，数学教师要让学生清楚地认识数学的重要性，使学生能够树立应用数学的意识。然而，在中专学校里，数学教学过程中存在诸多问题，学生对数学学习缺乏兴趣。因此，这就要求数学教师针对数学过程中的问题，提出解决方法，使学生得到全面的发展。
关键词：中专学生；数学；全面发展；问题
数学是一门重要的基础教育学科，有助于提高学生的想象、分析和推断等综合能力，有助于培养学生思维的逻辑性和严谨性。但是在实际教学过程中，由于中专学校主要的教学目的是为了让学生在这阶段能够学到一定的技术，对一些文化课的质量要求的不高。所以，导致了中专学生对理论知识的认识程度不够。本文就针对中专学生的学习特点，对如何促进学生的全面发展进行简单的
介绍。
一、中专学生数学学习中存在的一些问题
社会上很多人认为，职业学校教学的重点是培养学生成人，
让学生在中专学校中能够学到一定的技巧，加上中专学生大多数是经过中考淘汰下来的学生，所以，对中职学生成才并不抱太大的希望。因此，对文化基础课不必要求太高，加上数学相对于其他学科的知识来说，抽象难懂，导致学生对数学学习的兴趣越来越
低，最终使得学生开始厌学。
1.学生的基础薄弱
由于数学知识逻辑性较强，一些学生在初中时期，会因为有些思维还停留在小学时期的形象性教学阶段，在初一的时候就没有能跟上初中的数学教学，久而久之，学生也开始自暴自弃，开始破罐子破摔，最后数学成绩越来越差。然而，数学又是中考过程中的重要学科，数学成绩的好坏直接关系到学生是否能够顺利地进入
高中。
例如，有些学生在初中的时候，根本不理解函数知识，基础就比较差，这就不利于学生学习指数函数和抛物线等与函数有关的
知识。
2.教师的认识有误
对于一些有些职业学校教师来说，他们认为职业学校的学生
文化基础较差，教学难度较大，所以，在教学过程中也就放松自己，在教学中采取放任自流的态度，对学生要求不严，教学缺乏创新，课堂传统、呆板，上课缺少激情、活力。
例如，在数学教学过程中，对于一些稍微有难度的问题，一些教师就会以超出范围或是考试不考为由，让学生放弃该题，找一些容易解决的题目去做，致使学生的积极性受到严重的打击，使学生不愿再参与到教学活动当中。
以上几点导致了学生的学习基础较差，学生缺乏学习兴趣，且学习目标不明确，学习没有压力，没有进取心，没有良好的学习习惯和学习方法，自我意识不够健全，学习自制能力差。本文就针对上述问题对如何借助中专数学让学生得到全面发展进行简单的
介绍。
二、借助情境教学，激发学生的学习兴趣
新课程背景下，要求课堂不再完全是一块黑板、一支粉笔、一本教材和一张嘴来完成的，这样的课堂枯燥、无味，教师没有激情，学生没有学习的兴趣和动力。这就要求教师在教学过程中，要给学生营造一个愉悦、宽松、合作的课堂教学心理氛围，这样能唤醒学生的主体意识，有利于组织学生主动参与教学活动，使教师的教学目标更好地转化为学生的学习目标。学生只有在这样的教学环境下才能轻松愉快地获取知识。所以，在教学过程中，教师可以借助不同情境的创设来调动学生学习的兴趣，使学生愿意学，以增加学生的学习动力。
1.创设问题情境，让学生在探究的过程中感受数学的奥秘
对于中职生来说，他们缺乏问题意识，在初中阶段的学习中，这部分学生一般属于有了问题也不提出，总是等待着教师去主动找他了解学习情况，主动帮助他解决问题的学生。一部分原因是他们没有主动学习的意识，自制能力差；另一部分原因是，他们缺少自信，不敢向老师提出问题，害怕老师看不起，害怕同学嘲笑等等。随着学生进入中专，他们在心理上更加缺乏自信，所以在教学过程中，教师要根据学生的情况创设合适的问题情境，以提高学生的探究能力，使学生探究出数学学习中的奥秘。
例如，在学习“直线方程”时，由于直线的方程是解析几何的基础知识，是培养学生几何学习能力的好的开端。所以，在教学过程中，教师一定要抓住这个机会，让学生找到学好数学的兴趣点，鼓励学生进行大胆的推导，并说明理由。因此，在本节课的教学过程中，我设计了这样的几个问题：（1）直线的斜率一定存在吗？（2）直线的倾角可以是180度吗？（3）知道直线的横截距为a，纵截距为b，能否求出直线的方程？等等一系列问题，让学生带着问题去思考，带着问题去进入本节内容的学习，并让学生在解释原因的过程中，开拓学生的思维，培养学生的探究意识，满足学生现阶段的求知欲，使学生在这个过程中，让学生以饱满的热情去学习数学。
2.创设生活情境，让学生树立学以致用的意识
人们从出生开始，数学就成为生活中不可或缺的一部分。但是，由于人们所处的环境不同，受教育的方式和自身条件的不同，致使有些人根本不明白数学在我们日常生活中的重要性。而且对于中职生来说，不管是学生、家长还是教师，在他们的心里都或多或少地认为，学习数学都是为了应付应试考试，没有什么实际的用途，甚至有些人说，你看我们学过那么多知识，在实际生活中都没有用，你看就拿我们学的最大利润来说吧，在实际情况下我们还需要考虑这样那样的费用，消费者的心理等等因素，如果只是根据理论来制定价格，那么做买卖的就没有赔本的了。所以，在教学过程中，教师要改掉学生的这些认识，不能说这些理论在实际生活中没有用，只能说一些生活现象的解释需要靠理论知识的辅助，我们要学会恰当地选择一些数学理论去解释生活现象。
例如，在学习“抛物线”的时候，本节课的教学目的是在教学过程中，让学生通过对实际问题的探索，培养学生数学地观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。所以，在讲解这节课的内容时，我向学生创设了这样的情境：一辆满载一定高度的货物，若想安全地通过拱桥，我们应该需要哪些条件才能计算出，多高的货物能够安全地通过拱桥。有学生说，我们可以根据拱桥的高度，将对称轴设在中点的位置，即可将拱形桥归纳到数学知识上，结合抛物线的知识，船进入水面的距离可以测量，求出拱桥的最高点，就可以得出计算出货物的最大高度，等等。学生还提出了其他的解决方法，这节课就在热闹的讨论中进行着。 数学在生活中无处不在，生活是教育的中心，让学生感受到数学与生活同在，增强学生的主动性，发展学生的求异思维，培养学生联系实际的学风，让学生树立起数学应用意识，让学生体会数学的应用。
3.在导入课时，借助故事情境，让学生产生学习激情
良好的导入是成功的一半。对于中专学生，教师在授课的过程中，教师要考虑到学生的学习特点和学习习惯，抓准学生的一些兴趣特点，营造良好的教学氛围，使学生能够积极地参与到数学教学活动中。
如，学习“指数函数”时，为了能够调动学生的学习兴趣，更为了能够顺利地进行指数函数的教学，帮助学生研究指数函数的单
调性，我引出了这样的故事：传说西塔发明了国际象棋而使国王十分高兴，他决定要重赏西塔，西塔说：“我不要你的重赏，陛下，只要你在我的棋盘上赏一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了”。区区小数，几粒麦子，这有何难，“来人！”国王令人如数付给西塔。这些麦子到底有多少呢？我们该用什么来计算呢？这样的一个导入就会调动起学生学习的兴趣，使学生愿意去探究，能够自觉地进入到本节课的学习当中。
三、恰当的、多元化的评价，让学生重拾学习的信心
对于中专学生来说，他们缺少自信，甚至有些学生认为自己没有考上高中就比他人低一等，这就使得学生开始对自己的能力产
生怀疑，即使有时自己有想法，有不同的见解，自卑心理也会让他们感觉自己的想法是不对的。所以，教师在教学过程中，要善于发现每个学生身上的优点、亮点，而且还不要吝啬自己的语言和肢体动作去评价学生、鼓励学生，让学生感觉自己能行，感觉到教师的尊重和信任。
如，对于一些学生在解题过程中会用到一些不同的解法，教师要及时对学生的新思路、新的想法进行肯定，并及时对学生进行表扬，让学生在得到表扬的过程中，逐渐培养起自己学习的自信。
总之，在中专数学教学过程中，教师要根据学生的学习特点和学生学习过程中存在的问题，合理地安排教学活动，让学生能积极地参与到教学活动中，使学生不仅能够学到专业知识，而且还要学会用理论知识作为铺垫，让学生认识学习数学的重要性，使学生得到全面的发展。
（作者单位 福建省屏南职业中专学校）