【摘要】随着改革开放的深化，文化生活的不断提高，国家教育部门和学校越来越意识到加强艺术教育的重要性。美术教育就是其重要的一个环节。美术教育对陶冶情操、提高境界，开启心智，激发创造力和提高全民族的文化素质，特别是对青少年的健康成长和全面发展起着重要的作用。
【关键词】教学气氛；美术教育
苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”一堂好的美术课不仅仅是内容丰富、图文并茂，关键的是课堂情感充沛、深深吸引学生的注意力。课堂上，教师若不注意与进行学生思想和情绪上的互动，充其量也只是一个人的独角戏。教师在备课和上课的过程中，不但要熟练掌握教材，精心安排教学程序，做到重点突出，有的放失。更重要的是要注重把学生感兴趣的点和课堂教学内容相结合，引发学生的兴趣。当学生对某种事物感兴趣时，他们才会有学习的欲望和愉悦、积极的学习情绪。课堂上，教师良好的教态对学生的学习心理和情绪也有着直接的影响，教师和蔼可亲、饱满激情的上课会感染学生，使学生感到亲切、轻松、愉快，能激发学生爱这个老师教的这门课程。即使是不那么听话的孩子，教师的一个赞赏的微笑、一个期望的眼神、一句真诚的鼓励，一个暗示的动作都会使学生感觉被重视被需要，使他感受到教师对他的尊重和关怀。
例如，在课堂教学中，教师可以让学生仔细聆听几段婉转优美动听的音乐，然后引出学习内容。同学们聆听优美的音乐，感受到音乐家时而愉悦、时而忧伤、时而激愤、时而宁静的情绪。音乐家用音符的长短、节奏来抒发自己的情感。那画家用什么来表达情感呢？画面、颜色、线条、构图、明暗都可以抒发画家的所感所想，教师可以根据音乐的节奏画出或粗短或细长或呈波浪起伏或弯弯曲曲的线条，让学生揣摩、解释它所表达的情绪，让学生上台根据老师放的音乐在黑板上画出饱含自己感情的线条，教师的讲和学生的想牢牢的结合在一起。学生学的认真有趣，教师教的愉悦轻松，整个课堂气氛热烈融洽，寓教于乐。美术教学并不是独立的，它可以和文学、音乐甚至是物理、化学等相互合作，相得益彰。音乐中的戏曲和民乐够可以配合图来讲，物理中的一些现象可以通过图来形象的展示，同样的，物理中的天体知识在上美术课时，结合图片能给我们美的感受，激发我们的创作和想象，创造意境可以使学生有身临其境的感悟和更深的理解。
本文所面对的教育对象是中小学生，教学形式、方法和手段的丰富、生动、多样能帮助学生获得直接的视觉感受，让学生学习美、感知美、领悟美。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力的梵高画不出色彩张扬富有生命力的画作，没有想象力的毕加索开创不了立体画派，没有想象力的杜尚成不了后现代主义之父。没有想象力的科技无法进步，甚至没有我们现在这样的世界。要鼓励学生大胆的想，引发他们大胆的想。传统的美术课堂教师枯燥的照本宣科的讲解，孩子们乏味的听，然后布置作业，孩子们开始“复制”书上的画作。而现在我们开始用PPT制作课件，放音乐，放视频。让学生用耳用眼用心学习美术欣赏美术，这样会增加学生的感性认识，会增加学生的活跃气氛。例如在上人美版第四课讲到意象艺术时，会讲到梵高以及作品《星夜》，教师给学生介绍梵高短暂孤寂的一生——28年。他创造了无数经典绘画作品，最后却因精神病而自杀，学生急切、好奇地想要进一步了解梵高的这幅画作。教师紧接着介绍，1889年， 梵高他被送人了圣雷米的疯人院。他在那儿共呆了一年零八天，《星夜》就是在他死前一年在精神病院画的。这样在教学过程中，教师可以通过课件一环扣一环的讲解梵高的一生及作品，对课堂会起到很好的烘托，这样在了解了画家的生平和当时的处境心情后我们就不难理解《星夜》整个画面似乎被一股汹涌、动荡的激流所吞噬。风景在发狂， 山在骚动， 月亮、星云在旋转，画家躁动不安的复杂情感。在了解了这些之后学生才会积极的参与到对作品的理解、评价、讨论和创作中，学生兴趣浓厚，学习效果才会更好。
美术课并不是单纯的理论课，还有一定的技法与实践，动手实践也是不可忽视的一个环节，这就要求我们可以适当增加学生的动手实践能力。这样也体现了教育学生为主体，教师为主导的宗旨。实践是学生巩固知识、发展思维的重要环节，也是美术教育中不可缺少的一部分。除了专业的绘画写生实践练习，课堂活动中的实践动手锻炼也很重要。目前在中学美术课程中增添了许多的手工编扎课。教师根据学生的自身特点，设计一些充满活力的有着各种功能的学习活动，刺激学生的视觉、听觉、触觉，获得感性认知，让学生在捏制、撕折、粘贴作品的过程中积极思考，丰富他们的想象力，引导他们建立正确的的审美观，学会举一反三。所以美术课堂的教学千变万化，教法也应当灵活多样，需要我们很好的体会，让学生在我们的课堂中学习中，既陶冶了性情，提高了审美能力，又促进学生的个性形成和全面发展。
【参考文献】
[1] 蒋树山.教育创新：教师教育发展的不竭动力 [J].师范教育 2003.（1）
[2] 陈亮.探究式美术欣赏教学初探 [J]. 美术大观，2010，（11）：141.
[3] 陈明官.美术教学中学生的个性发展 [J].艺苑2009.（6）
[4] 尹少淳.美术及其教育 [M].湖南美术出版社，1996