本学期我担任五年级数学教学（苏教版五年级上册），这册书计算教学占很大一部分（小数加减法和小数乘除法），大家都知道知识不难，但正确率不高。我在教这部分内容时做到：每节课课前3分钟口算练习。通过几次检测，老师们都感到这班学生的计算能力要高于其它班学生，在期中分析会上我谈了这个“秘密”。下面我来谈谈口算教学的一些想法。一、口算教学是计算的基础口算是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称心算。口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。学生的计算正确率的高低，与口算能力的强弱是有直接关系的。因此，提高口算能力，对提高计算的速度和正确率有着极其重要的作用。口算促使学生们的大脑快速思维，提高思维的敏捷性，增强数感。如：7.2+2.8 4.5+5.5 2.5×4 7.5-2.5 2.9×100 5.3÷1000这类口算经常练习，学生对数字的敏感度会增强，计算小数加减乘除时游刃有余。值得一提的是在小学阶段的口算内容中，低年级的口算基础是关键。一位数加减法和乘法口诀是一切计算的基础，要从小抓起，强化基本口算。如：7+6=15是一年级加法的错误，它会牵动退位减法，多位数加减乘除和小数加减乘除的计算错误。5×9=54是二年级乘法口诀理解的错误，它也会牵动所有有关乘除计算的错误。所以口算是计算教学的基础。二、口算教学要关注学生的生活经验和知识背景现代心理学认为。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而是只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动的加以建构。由于学生的知识背景不同、能力不同，形成学生解决新的口算方法也不同。比如，在学习“小数加减法”之前，学生原有的认知结构中已有了元、角、分的知识和购物经验，如果教师忽略学生的这一知识背景，仍然按部就班地按教材进行教学，显然学生毫无兴趣。在口算中安排“0.7元+0.5元=”这一题，请学生尝试用已有的知识去解决问题，既激发了学生的口算欲望，又使学生经历探索的过程。三、口算教学练习形式多种化口算教学时，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生的口算兴趣，使学生“乐算”。口算是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分，是课堂的一部分。新课改后，有不少教师以情境创设取代了复习铺垫，取代了口算复习。情境创设和口算复习其实并不矛盾，它取决于学习内容的特点以及学生的起点，口算占课堂一席之地会有长久效果。