有资料显示：美国等发达国家有98%的学生喜欢写作，而中国的学生是95%不喜欢写作。长期以来，对于作文全民重视，但依然学生怕学，老师怕教。三年级正是学生作文起步的阶段，如何走出作文教学的怪圈，给学生的写作生涯一个良好的开端呢？笔者认为：起步作文教学应关注学生的实际需要，让习作指导行走在儿童的世界里，敲击在学生的心灵上，激发兴趣，导出实效。
一、首战告捷开好头
“良好的开端等于成功的一半。”第一次习作应该让每位学生轻松、快乐地成功，给全体学生传递“作文不难”的信息，在他们的心里种下“我会写作文”的自信的种子。所以，我常常利用三年级的第一节课小作文，煞费苦心地精心预设，让学生在不知不觉中快快乐乐地完成三年级的第一次说话写话训练。
师：第一次上三年级的课，老师给你们带来了一个神秘的宝盒。
【在一段音乐声中，我捧出一个精美的纸盒，一下子就吸引了孩子们好奇的目光。】
师：在这个宝盒里，老师给你们每一个人一个礼物，想看看吗？
【谁不想看到老师给的神秘礼物呢？一双双眼睛亮晶晶的，紧盯着我手上的“宝盒”，恨不得一步就跨上前来看个究竟。约法三章后，我让学生依次到“宝盒”里寻宝。“宝盒”里只有一面圆镜，每个探过头来的孩子都会看到自己的小脸，看到自己的表情。游戏虽然非常简单，但孩子们依然兴致勃勃，有的学生看完后好奇地瞪大了眼睛；有的同学忍不住“扑哧”一笑，捂着嘴走下座位；有的孩子在盒子里找了又找，好久才恍然大悟……】
师：当听说有礼物送给你后，你是什么心情？
【一石激起千层浪，孩子们争先恐后地说：“高兴。”“激动。”“紧张，怕宝贝被别人先拿走。”“好奇，这个小盒子里能装下60份宝贝吗？老师是不是在骗人？”……】
师：你在“宝盒”里找到了什么？
【这时，孩子们有的羞涩，有的兴奋，有的想法较多，说“在‘宝盒’里找到了自信的笑容，找到了快乐”，一个简单游戏给说话写话垫下了快乐的基础。】
师：愿意把今天的快乐讲给家长听吗？
【在学生练讲之后，我让他们拿起笔来，把今天的事情记下来，结果，孩子们都写出了一个完整、较具体的游戏过程，有的还能写出自己的心理活动，达到了课程标准中“文从字顺地表述自己的意思”的要求。这时，我告诉学生，“这就是作文，写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”】
师：从今天起，我们就要学习写作文了。在作文中什么都可以写，说说可以写什么？
【在讨论中，孩子的习作兴奋点被激发，作文不难的思想自然在学生心理产生，初战告捷的喜悦也会引领着学生从快乐出发，自信地踏上习作的道路。】
二、模仿起步引好路
“模仿是人类历史文化传承的普遍现象和必要手段。”（朱作仁语）模仿更是儿童的天性。在起步作文阶段，用好习作例文，犹如给学生一根拐棍，可以让学生走得更稳。课文片段仿写、总分结构练习、比喻句专题训练……林林总总的片段训练短小精悍，多多益善，学生在模仿中习得方法，逐步提高运用语言文字的能力。每次布置学生写作文，老师都应该和学生一起写，以老师的亲身实践给学生提供例文，学生凭借例文，通过对例文遣词造句、表现形式和思维方法的借鉴和模仿，一下子就找到感觉了。
在我们班，学生写作文时，我要求他们遇有不会的字词先用拼音代替，留待写完后再请教。我也不会在学生写作的过程中对学生指手画脚，而是安安静静地坐在讲台前，和学生一起写，写完后再和学生一起讨论。笔者认为，这种行为本身就是给学生的一个示范，学生会自然而然地进行模仿，模仿老师“在安静的环境中写作”，遵循了创作的一般规律。
三、尊重个性少束缚
“模仿是个学习的过程，不是目的，不能以教学生会模仿为满足。而要不断地从模仿之中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。”（张志公语）一味模仿例文，往往会出现“千篇一律”的现象，所以，老师千万不能忘了引导学生“我口表我意，我手写我心”，鼓励学生个性表达。
1.提倡自主命题
高考作文早已从原来的命题作文、给材料作文转化为话题作文。三年级教材上下册的八次习作，也都是以话题作文为主。三年级上册的第一篇习作就是一次放胆文，学生想写什么就写什么，起床、洗脸、刷牙、打电脑、招待客人……什么都可以写。这样的命题内容贴近学生生活，学生的题材不尽滚滚来，写出的语言也就异彩纷呈了。
同时，语文教师应积极投入到习作教材的实施、修改、开发中去，和学生共同创造、开发有新意的习作话题，探索规律，建设建材，在实践方面做出应有的贡献。例如，我们带领学生进行小种植，每人种上自己喜欢的花草，每日观察，写观察日记；我们组织学生开展“小小拍卖会”，组织学生捐出旧玩具、旧图书进行“爱心义卖”……在丰富多彩的活动中，学生自己选择讲述内容，作文教学就有了“源头活水”。我们曾组织过“爱心义卖”的活动，在这个活动中，每个孩子的表现都很积极，踊跃捐书，卖力吆喝，仔细收银，精心选购……最后，我们让学生代表把义卖款捐给希望工程。活动让每个孩子都得到了锻炼，每个孩子在活动中都获得了成长，在活动后的写作中，有的孩子讲述自己当收银员的难忘经历，有的讲述活动热闹非凡的场面，有的写下了自己购物过程中因冲动得到的教训，有的甚至就以活动结束后整理操场为题材，写出了自己劳累并快乐的心情……把话题选择的权利还给学生，学生的灵感火花就会不断涌现。
2.鼓励自由想象
三年级学生爱读想象故事，也爱写想象故事。除了教材中的习作教学外，我们还应充分利用课文中的留白，引导学生展开想象。如学完《我应该感到自豪才对》后，让学生说说小骆驼和小红马的再次相逢，在学生的笔下，它们的重逢异常精彩，有的让小红马在沙漠里吃够了苦头，从而改变了自己的看法；有的表现出小骆驼的宽容大度，对小红马耐心介绍；有的让小红马和小骆驼互相欣赏，互相学习，互相合作。学完《狼和鹿》后，学生也给凯巴伯森林提出了整治方案；学完《寓言两则》后，一个个有趣的故事续编在孩子们笔下诞生……让学生说自己想说的话，学生的想象能力、表达能力都在快乐中得到了提高。 3.倡导自由表达
来自学生的语言是最具灵气的语言。请看：
“我有一个上课不听讲，下课玩得爽的同桌，他就是叶侯帅。叶侯帅长得特有个性。瞧，他那饱满的额前垂下一缕头发，像一个倒三角似的，上面粗，下面又细又长，一直垂到眼睛前面，好像一根钓鱼竿正在等着鱼儿送上门来。他的眼睛一大一小，眼皮耷拉着，一点神儿都没有，就像没有睡醒一样。当然，这只是他在上课时的表现，一下课，他的眼睛就会立刻恢复了神采，骤然间，眼睛也变大了许多。叶侯帅是个驼背，不知是因为上课没坐端正，还是其他什么原因，我总觉得他的背越来越弯了。”
——节选自《我的同桌冤家》
“他还常常做出更令人忍俊不禁的举动。不论是数学课还是英语课，他都敢练习“爬爬功”，好像要爬遍千山万水，爬过天涯海角似的，像爬爬虫一样在地上爬来爬去。有时爬到前排捡起一片纸屑，有时又爬到后排去拿走一块橡皮，害得左邻右舍都无法安心听课。我常警告他说：“小心我告诉老师！”可他却装作听不懂似的，睁大眼睛，故作惊讶地反问我说：“你说什么呀？”那样子真令人哭笑不得。”
——节选自《唉，他这个人……》
“翁润达的顽皮让人无法想象，但我知道该怎样治治他。每次见到翁润达调皮捣蛋，我挂在嘴边的第一句话就是：‘小心我去告诉老师！’他一听到这句话，就立刻安稳了。”
——节选自《调皮的翁润达》
……
同是写人的文章，孩子们自主选择描写对象，用自己的话来表达，虽然稚嫩、却显真情。因为自由，所以表达至真。
四、评改结合促提高
“文章不厌百回改。”教师还应担负起指导学生修改作文的责任，指导学生让作文从粗糙走向完美。
1.评讲示范
一次习作可以选择好、中、差三种不同水平的作文，让学生充分阅读，并进行点评。学生会在评价中知道什么是精彩，什么是具体，哪儿还可以更好一点，就会有目标地去修改自己的作文。另外也可以提供一篇有问题的文章，让学生集体讨论，群策群力共同修改，让“病文门诊室”里的“病文”旧貌换新颜。
2.小组修改
根据班级人数情况，兼顾学生水平差异，让学生组成各个学习小组，每次写完作文后，小组成员相互评点、讨论，遇到疑难问题可以向老师请教，也可以将别人文章中好的地方运用到自己文章中来，进一步完善自己的习作，在一步步修改中就能提高学生的欣赏能力、修改能力，让作文日臻完美。
总之，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯语）。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣”（托尔斯泰语）。在习作初始阶段，只有从学生的视角出发，以学定教，顺势而导，才能催生他们自我表达与交流的生命欲求，作文教学才能更科学、更高效。
（作者单位 江苏靖江外国语学校）