江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实践告诉我们：素质教育的核心在于创造，唯创造者才有未来，时代呼唤创造型人才，谁掌握了培养创造型人才的主动权，谁就掌握了21世纪。
作为一名数学教师，我深深知道数学教学必须转变教学观念，重视学生创造性思维的训练。
那么什么叫创造性思维呢？心理学家认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是人们在日常生活中打破常规有所创新的最有价值、最具活力的心理活动，能使人的思维形式高效运动，达到独特和最优的境界。调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”作为一名教师开展创造性思维训练决不是针对高智力，也不限于中等以上学生，而是要面向绝大多数学生，真正提高学生素质。笔者一直从事初中数学教学，初一至初三已有几个循环，本文就数学教学中培养学生创造性思维能力与同行们谈谈自己的看法及尝试。
一、创设以“民主与和谐”为真谛的教学环境
教育学家赞科夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”教师总想以知识的渊博赢得学生的崇拜，所以常以“严师”的面貌出现，欲以高压的方式，达到完全的“统一”。细分析，这一行为有较强的负面影响。严格要求固然应该，但严而不暖，又失之于严。而民主和谐的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能，数学课堂教学要培养学生的创新精神，教师就应该有高尚的人格、宽广的胸怀和开放型的思维，用平等的态度对待学生。提倡标新立异，把作业的布置批改权、测试的出题权、对教学的评估权等交给学生，广泛听取学生的批评和建议，从而创造一个能够使学生个性得以自由发展的教学环境，真正建立起一个相互平等、相互尊重的师生关系。在这样的教学环境中，课堂时间主要由教师使用变成由学生使用，学生消除了胆怯和依赖心理，创造性思维更加活跃，可以无拘无束地用自己的方式充分表现自己，不怕出错和失败，即使错了或失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑，这样，学生就能够积极主动地参与到学习过程中，就能够积极主动地进行思考和探索。
二、把启发式教学切实有效地贯彻在数学教学中
思维教育是数学的核心，要思维就要靠启迪，因此在数学教学中必须切实有效地贯彻启发式教学，要从本质上冲破注入式教学的框框。
例如我曾听过一节“分式方程应用”的公开课，教师把以下题作为课堂练习。水池有甲、乙、丙、丁四个进水管，甲、乙、丙三管同时打开12分钟可注满水池，乙、丙、丁三管同时打开15分钟可注满水池，甲、丁两管同时打开20分钟可注满水池。如果四管同时打开，多少时间才能注满水池？
妙哉！美哉！这种解法跳出了常规思维的模式，而根据题中的隐含条件，利用整体思想，使得解题过程简单、明快、易懂，可以说这是启迪的结果，是创造性思维的结果。
三、组织以“学生提出问题和解决问题”为灵魂的教学活动
科学的发展在于创造，如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为标准，那么学生就不会有新的见解，就不可能有新的创造，科学也就得不到发展，创造是从提出问题开始的。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步，这样形成一种向前进的思维流程，从而迸发出创造性思维。在组织各种教学活动时，学生应明确提问的重要性：提问是怀疑的外在表现，怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造，要有计划地由教师提出问题逐渐过渡到由学生提出问题，要鼓励学生提出与众不同的新见解。开始，教师要努力诱使学生开口，帮助学生摆脱尽信书本、尽信教师的桎梏；然后再引导学生反复深入思考，不仅从常规、常理、常式中去生疑，也要从特殊、变式中着眼生疑。
人贵在创造，培养学生创造性思维能力是数学教学的一项重要任务。需要指出的是，创造性思维不是一种孤立的心理活动，它是灵活性、深刻性、批判性、组织性、发散性等思维品质的相互渗透、相互影响、高度协调、合理构成的产物，这就要求我们在优化这些思维品质的同时，必须重视创造性思维的训练和培养。
（作者单位 江苏省常州市武进区潘家初级中学）