【摘 要】从《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布到“中小学国家级培训计划”的实施，我国的教师教育，特别是农村教师的教育工作已经驶入高速发展的“快车道”。 本文以问卷调研为基础，探析农村教师培训需求等情况，并尝试提出有效的农村培训途径，以期达到促进城乡教育均衡发展的目的。
【关 键 词】教师培训；教育均衡；城乡
一、农村教师培训情况透析
来自吉林市10个县（市）区以及市直学校；学段从幼儿园至高中；学科则包含小学语文、初中数学、初中地理、高中思想政治、综合实践等近20个学科；教师439名参与的农村教师培训需求调研。本次调研范围非常广泛，通过对教师问卷调查的统计分析，基本能够反映幼儿园、中小学教师培训需求的基本情况。
调研的方法是利用问卷在线测评系统，在网页中直接公布《吉林市中小学、幼儿园骨干教师培训需求调查问卷》，广大教师在规定的时间内，通过上网点击完成问卷调查，有效问卷为439份。
（一）教师参训的动机端正，且愿望强烈
表1 教师参训愿望
表2 教师参训动机
根据数据显示，教师参加培训的愿望非常强烈。95.2%的教师表示希望参加教师培训，且强烈愿望，教师们参加培训的动机也非常端正；37.6%的教师参训的原因是改进工作，提升专业水平；56.4%的教师参训原因是开阔视野，获取前沿理念和知识；被动为了完成上级任务和评级晋职的教师仅占6%。
（三）优秀的中小学一线教师最受教师们欢迎
表3最希望担任培训的教师
担任培训的教师是教师培训能否成功的关键因素，对培训的效果起着决定性的作用。根据调查结果显示，最受教师们欢迎的培训教师是拥有丰富教育教学实践经验的优秀中小学一线教师（65.9%），其他依次为：较高水平的高校教师（19.5%）、教育科研部门的理论工作者（8.8%）、教研员（5.8%）。
（四）提倡多元化的教师集中培训形式
在问卷中，我们特别设计了教师最希望参加的集中培训形式选题。选题中，分别列举了五项目前较为有效的教师培训形式。教师们对五种集中培训形式均给予了肯定，但传统的专题讲座培训形式并不十分受大家欢迎，希望能引起大家重视。选择占前三位的分别是：案例教学（41.8%）、参观访问（28.1%）、经验介绍（18.3）。
二、农村教师培训对策建议
（一）加强农村中小学骨干教师培训工作
1. 健全培训管理制度，加强培训过程管理。农村骨干教师培训是一项系统的培训工作，需要教育行政部门的高度重视和培训部门的精心策划与筹备，只有学员所在学校积极配合以及学员本身积极主动参与和支持，才能达到培训的预期效果。为此，教育学院建立健全各项培训管理制度，加强培训过程管理，提高培训质效。
实施严格的考勤制度、请假制度、学习反馈制度等。完善学员的培训考核管理，制定学员培训档案记录袋。为每一位学员制定了详细的学员管理档案，明确学员的学习任务，让每一位学员带着问题和任务有目的地进行学习。学员必须在培训结束时，完成学员档案中规定的学习任务，以便于对他们的整个培训过程进行考核。此外，为了营造良好的班级学习氛围，加强班集体建设，推选学习态度认真和管理能力强的学员为班级干部。每个班级组建QQ群，方便学员之间的学习研讨和培训信息的交流。
2. 推进培训课程设置板块化，培训模式多元化。培训的课程设置是农村骨干教师培训的核心内容，对培训的效果起决定性作用。为了使培训内容更贴近农村教师的教学实际，农村骨干教师培训的课程设置采用板块结构。为解决农村教师培训“工学矛盾”突出的问题，培训多采用集中学习和分散研修相结合的形式，力争做到整体性和灵活性的有机结合。
针对过去骨干教师培训进行研究和总结，探索和推进操作程序清晰的多元化教师培训模式。（1）专题培训模式。根据当前教育教学理论研究和发展现状，结合农村教师的实际需要，有的放矢地安排了专题讲座。每次讲座结束后，学员们结合专题培训的内容，与主讲人进行互动、研讨、交流，以促进学员对所学知识的理解和掌握。（2）观摩研讨模式。观摩研讨模式是以课堂教学实践为基础，采用观摩研讨的形式，力争解决课堂教学中的某些问题。观摩研讨的形式也是多种多样的：可以是针对当前教育改革的热点和难点问题进行研讨学习，也可以是观摩示范课例，通过对优秀课例进行观摩学习，把握课例中的得失，指导自身的课堂教学实践。（3）课题研究模式。这种模式以课题研究为中心，激发培训学员学习教育科研理论和掌握教育科学研究方法的积极性与主动性，提高农村教师教育理论素养和教学实践创新能力，提升他们的专业技能水平。
（二）推进“送课下乡”活动
由于农村中、小学校地理位置偏远，办学条件和硬件设备较差，教育信息的获取渠道也相对闭塞等原因，农村中小学教师很难及时接受前沿教育动态。特别是新课程改革实施以来，许多教师未及时转变教育观念，无法将新课改的理念运用到实际课堂教学当中。针对以上种种弊端，组织名优教师参与“送课下乡”活动，实现优秀教育、教学资源的共建和共享，是解决以上问题的有效措施之一。为了扎实有效地开展本次活动，学院做了大量的筹备工作。
通过组织“送课下乡”活动，使农村教师耳闻目睹了骨干教师的教学风采，感受到了课程改革下课堂教学的巨大变化。更重要的是，农村教师零距离了解到如何关注学生学习，师生怎样高效互动，怎样调动学生的参与热情……教师们纷纷表示：一定要把本次观摩的先进教学理念和教学方式带回去，反复学习研究，结合自己的教学实际，内化为自己的教学行为，提高自身的课堂教学水平。并期盼这样的活动能在基层更多地开展。
（三）农村薄弱学科教师培训
德育、体育、美育和综合实践活动，是中小学全面贯彻教育方针、落实素质教育的重要内容，也是目前学校教育，特别是欠发达地区农村教育中的薄弱环节。如果这种相对薄弱的地位得不到改善，就无法达到全面落实素质教育的目标。所以，加强农村薄弱学科教师的培训工作势在必行。
（四）“特岗教师”培训
国家自2006年起，用5年时间在西部地区实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。吉林省于2009年7月12日，正式启动“农村教师特岗计划”。通过实施特岗教师计划，进一步加强了农村教师队伍建设，更加关注农村留守儿童，大力推进了农村义务教育的均衡发展，使之成为了一项学生受益、家长认可、社会赞誉的民心工程。
“教育过去是，将来还是决定未来的力量。”深化农村中小学教师培训工作，促进城乡教育均衡发展是促进我国教育事业健康、持续、均衡发展的重要举措。农村中小学教师培训是一个系统工程，希望全国各级教育行政部门能大力支持，全社会都能给予关心和支持。
参考文献：
[1]邓福华.新课程背景下的农村教师培训[J].探索教师教育，2010（6）.
[2]高慎英.教师成为研究者：“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（3）.
[3]时伟.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中国成人教育，2001（10）.