“心之官则思，思则得之，不思则不得。”可见，我国的教育家、思想家，已十分重视对学生思维能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维练习，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地体会到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。
由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？ 具体做法有如下几点：
一、创设良好的课堂氛围，是培养学生思维能力的基础
良好教学氛围的创设，是教师高超教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，有张有弛的流动感；若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生的思维能力的开发将大有裨益。
如何创设良好的教学氛围呢？
1. 精心设计导语。良好的开端是成功的一半。好的课堂导入语，其实就是成功的课堂教学的开端。出色的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如我在讲《口技》一课时，先创设教学情境：播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，3分钟后让他们口述从中听到了什么？洛桑表演了哪些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的音乐，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？将学生不知不觉地带入 《口技》之中。
2. 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高。表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出聪明的火花，教师应善于捕捉这一聪明的火花，点亮他们聪明的心灯，开启他们思维之扉。
二、优化语文课堂教学实践，是加强学生思维能力的有效途径
语文教学的过程是一个感知——体验——理解——运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析、解决新问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？我做了以下三点探索：
1. 训练学生思维的灵敏性。思维的灵敏性是指思维的速度快，对新问题迅速作出反应。灵敏的思维并不是天生的，而是需要经过长期练习才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段持久地加以练习。
例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下新问题来整体感知课文，并练习学生的快速思维能力：（1）此文的作者是谁？哪个国家的？（2）采用最简洁的话概述故事的内容。（3）作品中最可笑的人是谁？最可恨的人是谁？最可鄙的人是谁？最可爱的人是谁？为什么？（4）勾勒出人物的特征（每个人物不得超过10个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又锻炼了学生思维的灵敏性。
2. 训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思索新问题、解决新问题不依靠、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判定。
在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思索、探究新问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。
教师还要善于设计新问题。所设计的新问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，让学生思维发展的历程在教师这盏聪明之灯的指引下顺利航行。
例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非是这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，和谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的新问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。
3. 训练学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思索新问题，对事物的熟悉不满足表象，善于区分本质和非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，轻易引起思索，无论是文章的主旨，还是结构布局，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思索，培养学生思维的深刻性。
例如学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫，为何站者喝酒？既穷，为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思索。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究，学生不仅理解了作品的深意，也学会了一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑、探疑，进而锻炼思维的深刻性。
总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑的反复递进、不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。