摘 要：近年来，新课程改革的推进从无到有，其发挥的价值也日益彰显出来，在改变了传统课堂教学模式同时，也使课堂教学增添了活力。但是，只要静下心来反思就会发现，如今很多课堂注重外在的形式，不注重内在的“深度”。需要明确的是这里所指“深度课堂”不是指“难度课堂”，因为任何超越学生学习能力的深度拓展和挖掘，必然会使学生望而却步，从而失去其应有的价值。“深度课堂”应该来自我们常态课堂，是对日常课堂的一种超越。如何构建深度课堂呢？为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，笔者所在学校把“深度课堂”建设作为学校工作的重中之重。学期伊始，学校开展了“高中历史深度课堂教学模式的研究”活动，结合我校的具体实际，逐渐形成了具有我校特色的历史课堂教学模式。
关键词：高中历史；教学模式；生成意义
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0043-01
一、高中历史深度课堂教学模式的特点
关注三维目标。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先关注的。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使历史的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习历史的兴趣和信心。同时，教师在历史中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。
关注教学起点。依据历史知识的脉络，运用准备题、了解性提问等方法创设一定的情境，了解学生与新知相关的知识基础、探究同类问题的思维方式以及技能状况等，检验教师前期对学生就上述问题的预测准确度，以提供下一步引导的方式、提出问题的角度及措词作出较为合理的决策，利于教师创设既适合于激发学生探索兴趣，又新颖独特的问题情境。
关注学习过程。教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。每个人都希望成功，求知的学生更需要成功的操作、体验、感悟和构建。课堂教学中，要让学生亲历学习过程，给学生充足的操作、思考的空间和时间，感受学习生活的快乐。关注学生学习过程，不是一味重视学习结果，学生会有更高的发展，学习的探索性，创造性就会得到培养，思维的缜密性、深刻性会逐步提高。
二、高中历史深度课堂教学模式的生成过程
首先，精心编制导学案、引导学生巧预习。老师精心编制导学案指导学生预习，难度大的课节通过专门的预习课指导学生预习。学生在预习学案指导下自主完成三个步骤的任务： 第一，阅读教材解决基础知识，理清历史线索；第二，完成预习检测题（基础性知识）； 第三，记录自己在预习过程中的疑惑，留待课堂解决。
其次，准确把握操作流程，分步推进课堂教学。
第一步导学案反馈，教师结合学生的预习情况，对本课知识进行讲解。讲解主要从以下方面进行：第一，考点、重点、疑难点；第二，知识易混淆点和易错点；第三、新旧知识联系点；第四，要补充的课外知识。通过教师的讲解，使学生对教材知识有了一个较为全面的把握，这样满足了学生的学习要求，为接下来的小组探究做必要的知识准备。
第二步学习任务分组，学生合作探究。根据导学案，我们已把知识分解成几部分，各学习组分配一个学习任务，以小组为单位讨论交流，力争透彻理解，人人掌握，并做好下一步为全班同学讲解展示的准备。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人，每个成员都会积极主动参与小组的讨论，努力贡献自己的智慧，积极表达自己的观点。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨，使小组成员对知识的理解更加清晰深刻，展示的任务进一步明确。
第三步是课堂展示。老师重新组织课堂，让各组结束交流，由一个小组的发言人给全班讲解。其它组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候，学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题，保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索，再补充和质疑。小组发言要争先恐后。教师在这一环节退下讲台，站在学生当中，一边对各组这是发言表现打分评价，一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。
第四步是小组互评或教师点评，常用的方式为教师点评。教师走上讲台进行总结，重点是历史线索和前后知识之间的因果联系，重大历史事件的补充解说和评价，亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师讲解可配以课件做辅助，力求讲解简练、形象、生动，切中学生学习要害。
第五步是检测反馈。课堂最后几分钟时间，规定时间让学生当堂独立完成当堂检测，以检测学生课堂学习质量。检测形式可以灵活多样，如抽查几个小组、点名抽查部分学生、全班抽查或小组交换批阅，这也是整个课堂教学的目的和归宿，算是课堂最后一关一一学习质检关
三、“预习—探究—展示—点评—反馈”历史深度课堂教学模式的生成意义
预习—探究—展示—点评—反馈历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课的重、难点并初步达成目标；探究环节通过小组成员间的合作，形成合力，使同学们对知识的理解更加清晰深刻；展示环节展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；点评环节能发现问题，解决问题，并形成对历史知识的规律性记忆，有利于学生知识水平的提升；反馈环节是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。从而强化对知识的理解和记忆。
在实践“预习·探究·展示·点评·反馈”的历史课堂教学模式的过程中体会到“预习催生自信，展示激活快乐，检测收获成绩”。这种教法不仅能教给学生历史知识，更能让学生收获知识以外的个性、情感、方法、能力，为历史的素质化课堂教学寻找到了一条有效途径。