摘 要： 当今社会及科学技术的迅速发展，对人才提出了更新、更高的要求。它不仅是对人的知识方面的要求，更重要的是对能力方面的要求。因此，在语文教学中，学生能否养成自主学习的习惯也就成了衡量语文教学是否成功的重要标准。而其中字词教学环节因为其自身的特殊属性，又非常适合学生采用自主学习这一方式，因此我们在字词教学过程中，关注细节，重视对学生自主学习能力的培养，是响应课改号召，实现素质教育的重要方式。
关键词： 细节 初中语文字词教学 自主学习能力
一、字词教学中自主学习能力培养的必要性
（一）什么是自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。只有将自主学习与传统的接受式学习相结合，才能够更好地培养学生的能力，达到素质教育的要求。
（二）初中语文教学中自主学习能力培养的意义
第一，从学科看，随着素质教育研究和实践的不断深入，中学语文教学正在步入一个变革的新时期，这种变革让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作等提出了严峻的挑战。培养学生自主学习的能力，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。中学语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这就要求我们必须加强对学生自主学习的指导，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”。另外，语文课堂本身的特点也决定了其在实行自主学习时的便利性。语文科目的学习注重平时积累，无论是平日在业余时间的阅读还是课堂学习中遇到的生字词等疑难问题，都并非学生自己完全不能解决的，即便学生自己在自主学习过程中无法得出答案，也能在自主研讨的过程中感受语文学习的方法。因此，对于语文学科而言，自主学习能力的培养是十分重要的。
第二，从学情看，初中阶段的学生已经具备了一定的语文自主学习能力。小学阶段六年的学习让初中生积累了较为丰富的学习手段和经验，只要老师能够适当指导他们将这些经验运用于自主学习当中，尤其是在语文基础知识的学习上，朗读课文、字词疏导、整体感知环节完全都可以由学生借助工具书和一些参考资料自主完成；即便是学习难度较大的文言文，也可以利用之前所学的文言知识，借助资料融会贯通，在老师指导下自主地初步读懂一些较为浅显的文章。
第三，从时代背景看，科技的迅猛发展，时代的不断变革，迫切需要具有自主学习能力的人。据有关调查显示，时下的学生最缺乏的是“求生存的力量”与“学习新知的欲望”，有着较为普遍的依赖性，自主精神与自主能力都较薄弱。显然，这些学生很难适应知识更新速度越来越快的现实社会。尤其在语文课堂的字词学习环节上，教师要么一味填鸭式教学，学生被动学习，越学越厌倦；要么放任不管，字词都是预习时一带而过。这两种方式都不符合当今学生学习的需求。
第四，从教育改革的要求看，素质教育的实质是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征。素质教育是以人为本的教育，即教育的主体是人，尊重学生在教学过程中的主体地位，一切的教育或教学活动都是以学生为前提的;素质教育是注重学生全面发展的。传统的字词教学是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的地位，学生成了灌输的对象。按上述素质教育的内涵，这种教学是不符合素质教育要求的，它严重地扼杀了学生的学习主动性和创造精神，阻碍了学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。培养自主学习能力能够很好地调动学生的积极性、主动性，激发创新意识，有利于学生潜能的开发。因此，在语文教学中，尤其是字词教学中培养学生的自主学习能力是深化教学改革、实施素质教育的必然要求。
（三）字词教学中自主学习能力培养的可行性
字词教学作为语文教学的基础手段和内容，是培养自主学习能力不可或缺的环节。如果将语文比作一座高楼大厦，那么字词教学便是地基。无论怎样的高楼，都离不开一个坚实的基础。语文教学必须要夯实这个基础，除了传统的字词教学方法之外，培养学生自主学习能力也非常重要。字词教学的特殊性决定了在这一环节中培养自主学习能力的可行性很高。可以这么说，语文课堂的所有细节中，最适合学生自主完成的必然是字词学习这一块，因为字词学习要依靠学生的记忆力，并且在工具书的帮助下可以较为轻松地扫清障碍，完全可以在预习环节中首先掌握字词。而在此基础上，教师的字词教学也显得更为高效和轻松，在较短时间完成字词教学，为后面的阅读教学等腾出时间。
二、字词教学中细节运用与自主学习能力培养
如何在字词教学中培养学生的自主学习能力？其中对于细节的重视与把握十分重要。下面就谈一谈在字词教学中所需要注意的细节问题。
（一）细节之一：在预习过程中合理放手
教师对于预习作业往往有着两难的看法：如果不管，学生自己自觉性不够高，有时候完成情况不好，甚至根本不预习；如果管得太死，那就成了教师布置的家庭作业，与自主预习的精神相违背。而预习过程中一个重头戏就是字词的梳理，因此做好字词预习工作对预习的完成至关重要。那么如何让学生在预习字词的过程中发挥自主学习能力呢？我认为教师要敢于放手，合理放手。
所谓敢于放手，就是不要过于干涉学生的预习，让学生利用好工具书自主预习字词。在字词教学过程中，教师过于详尽的指导往往不如一本工具书来得有效。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生使用工具书的方法才是对于字词预习最好的指导，因此教师在第一次预习作业的过程中或者学期初的学法指导课上一定要强调工具书的重要性，并且详细指导学生使用工具书的正确方法，这样才能让学生在自己动手的过程中毫无障碍。
合理放手，即不能放手就不管，认为丢一本字典就万事大吉了。教师在布置了字词预习作业后，还要有检查，有反馈，不管是用字词听写、课堂提问或者预习作业本的方式，都要让学生知道自己的预习是有意义的，是重要的，这样学生才能重视起来。
（二）细节之二：在教学过程中合理激趣
兴趣是最好的老师。合理激趣是语文课堂字词教学中最重要的一个关键环节。字词的学习在学生看来往往是枯燥无味的，很多学生都有类似的想法：“不就是看一下书下的注释或者字典，再注个音吗？”学生对于字词学习的反感可见一斑。听过许多公开课，自己也上过一遍又一遍的课，见到最多的字词教学方式就是打上一张幻灯片，字词全部罗列出来，先让学生读，然后把正确拼音注好，接着再读，完事。这样的方法不是不能用，但如果反复多次使用乃至于每次都这样做，就很难说不会让学生失去字词学习的兴趣。如果想要培养学生在字词学习上的自主学习能力，首先就必须让学生对字词学习充满兴趣，这样他们才愿意主动去学，而不是在老师的逼迫下学习。下面列举几个比较有新意的案例。
案例一：由学生做老师。曾经听过一堂公开课。教师在进行字词教学时，并不是站在讲台上唾沫横飞，相反，她事先将学生分成几个小组，然后提前布置好预习作业：每个小组研究本课出现的最容易弄错、混淆的字词，然后派代表上台来讲解。等到上课的时候，每个小组的学生代表拿着粉笔和小黑板走上讲台，小黑板上写上了他们自己认为容易错的字词，然后进行讲解，讲字音字形，词语意思，讲为什么容易错，如何避免犯错，过程中甚至还时不时点名提问，比教师还要专业。观察学生的反应，似乎对当一回“小老师”十分有兴趣，这就充分调动了学生自主学习的兴趣。另一方面，学生自己找出容易弄错的字，既比老师去告诉学生某个字易错效率要高，又更利于培养学生自主思考自主学习的习惯。
案例二：适当讲些故事。在讲述一些词语尤其是成语的时候，教师可以稍稍展开，把成语的出处、典故说得明白一些，生动一些。比如“望梅止渴”、“精卫填海”、“夸父逐日”等词语的时候，往往因为词语包含着丰富的典故，学生直接去记词语的比喻义比较困难，而字面意思又不是那么直观，因此教师应当舍得抽出时间来给学生讲一讲其中的典故，采取讲故事的方式，拉近教师与学生的距离，让学生产生听故事的兴趣，从而对字词学习不再是那么反感。
（三）细节之三：在提问过程中合理创设情境
培养学生自主学习能力的方法中，教师注重提问细节，学生自主探究，教师点拨是很重要的方法。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。这说明语文教学方式不能再是枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它要求教师要给学生提供充分的从事语文学习活动的时间和空间，让学生在动手实践、自主探究、合作交流的过程中解除困惑、明确思想、发现问题、解决问题、理解掌握基础知识、技能和方法。只有这样才能充分体现学生在学习中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。字词教学环节上的提问尤其重要，简单地问某字读什么或者怎么写是最初级的问题，但又往往被教师用于字词教学的提问环节，下面介绍一些比较好的提问方式。
在教授字词过程中，提一些类比型的问题，并且给予学生充分的思考时间。字词教学时让学生重视类比的方法。汉字博大精深，很容易忘记和混淆，尤其是很多形近字、音近字、多音字，它们是学生学习字词的拦路虎、障碍，但利用好了，它们也是有助于学习的好帮手。比如在学习一个多音字时，可以让学生把这个字的所有读音都列出来，分析每个音是什么意思，而该意思又应当在怎样的词语环境下使用，再叫学生组词。学生在弄清这些问题之后，就会自然产生一种成就感，就会认为自己解决了一个困难，征服了一个难题，扫清了一个障碍，不仅能触类旁通地自主掌握字词知识，更对字词学习有了信心和兴趣，为以后的自主学习打好了基础，这种提问比起“谁能告诉我这个字怎么读”有意义得多。另外还可以让学生提问，学生在准备提问环节中必然要发挥和锻炼自主学习能力，这也不失为一种较好的办法。
三、结语
当今社会及科学技术的迅速发展，对人才提出了更新、更高的要求。它不仅是对人的知识方面的要求，更重要的是对能力方面的要求。因此，在语文教学中，学生能否形成自主学习的习惯也就成了衡量语文教学是否成功的重要标准。而其中字词教学环节由于其自身的特殊属性，又非常适合学生采用自主学习这一方式，因此我们在字词教学过程中，应关注细节，重视对学生自主学习能力的培养，以适应课改的要求，达到素质教育的重要目标。
参考文献：
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