摘要：从听童谣、说童谣、演童谣、编童谣四个步骤，阐述了如何在聋儿听觉康复、言语矫治、语言训练中对聋儿进行童谣教学。 关键词：童谣；聋儿康复；教学 0~6岁的学前聋儿是一个特殊的群体，由于耳聋造成了他们的语言发展障碍，常出现发音不准、词不达意、词汇贫乏、语言理解和口语表达发展迟缓等缺陷，影响了聋儿的社会交往和社会适应能力的发展。因此，发展他们的口语表达能力是一项十分关键的任务。童谣一般比较短小，句式富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易念易记，它对激发聋儿发声、构音、学语十分有利，是非常适合聋儿学习语言的一种教学形式。在聋儿语训课堂中，童谣的类型大致可分为游戏童谣、数数童谣、猜谜童谣、原创童谣等。参照“医教结合”的康复理念，在聋儿康复训练中运用童谣教学，是一个学习语言、锻炼聋儿言语与听觉技巧的好方法。那么，在聋儿康复训练中如何对聋儿进行童谣教学呢？
一、听一听，学一学，培养聋儿的听觉能力
听童谣是一种接受语言环境熏陶的方式，也是聋儿学好语言的基础。在聋儿现有听力基础上，对其进行听觉训练，使聋儿的听觉能力经过听觉察知、听觉分辨和听觉识别，最后发展到听觉理解水平。比如，当聋儿达到听觉识别阶段，教师可让聋儿通过听来模仿声音的大小、长短、高低以及一些简单的节奏。如童谣《交通工具》：“小火车，呜――（聋儿发长音：呜――）；小汽车，嘀嘀嘀（聋儿发短音：嘀嘀嘀）。摩托车，嘟――嘟嘟嘟（聋儿：嘟――嘟嘟嘟）。”在与聋儿互动说童谣的过程中，教师有意识地将童谣内容向听觉识别训练内容上引导，教聋儿识别老师刚才说得是长音还是短音，在模仿过程中教师仔细观察聋儿对声音的长短等特性是否掌握。
二、说一说，练一练，锻炼聋儿的言语能力
许多聋儿在说话时，响度不是过强就是过弱。针对言语响度过弱的聋儿，教师原创了一首增加响度变化的童谣：“我是一只小猫，小猫喵喵喵（小声）。我是一只大猫，大猫喵喵喵（大声）。我是一只小狗，小狗汪汪汪（小声）。我是一只大狗，大狗汪汪汪（大声）。我是一只小牛，我长大啦，哞哞哞哞哞哞（逐渐增大响度）……”以一名6岁，言语响度过弱的聋儿俊俊为例，他平时说话的平均响度为57dB,而正常人言语交谈时的响度水平在65~80dB之间，所以至少应让聋儿的响度提高到65dB。但是如果直接将目标设为65dB，那么该聋儿是不可能直接完成任务的，还会对康复训练产生反感情绪。为此，教师要以聋儿现有的响度水平为基点，遵循小步递进的原则（以每次增加3dB为宜），经过三阶段和多步骤的童谣训练来逐步提高聋儿的响度，最终使聋儿的响度达到正常水平。
三、演一演，乐一乐，巩固聋儿的语言能力
引导聋儿演一演童谣，在童谣中乐一乐，创设一个有声有笑、有欢笑又能运用语言的聋儿康复训练环境，如在“秋天的果实”这个主题中，我们学习了《排排坐，吃苹果》这样一个童谣，并把它设计成了游戏活动：三个聋儿到老师家里去做客，老师请他们吃苹果，然后三个小朋友坐成一排，表演吃苹果，另一组聋儿在这个时候学说童谣：“小朋友，排排坐，吃苹果。你一个，我一个，弟弟睡着了，给他留一个。”聋儿在这个活动中很自然地学习了童谣，进行了表演，理解了童谣的意思，在游戏中学习了语言。
四、编一编，比一比，提高聋儿的语言运用能力
当聋儿说童谣达到一定程度时，编童谣就成了一件有意义的事情，因为它不但能展示聋儿的语言水平，而且能体现聋儿活学活用的能力和创新精神。
在1＋X＋Y模式中，“生成课程”是一种辅助形式，强调在课程形成过程中康复教师要根据具体的教学情境，结合聋儿的兴趣和需要，对教材内容进行适当的调整。如在康复教学案例《张家爷爷有条小狗》这首童谣中，童谣的内容是这样的：“张家爷爷有条小狗，名字叫小花，名字叫小花，它的名字叫做小花。”聋儿学会这首童谣以后，兴趣有所减退。这时老师灵机一动，进行了这样的教学设计，她引导聋儿将童谣中的部分名字替换，编出许多不一样的童谣，如“我们班上有个男孩，名字叫文文，名字叫文文，他的名字叫做文文。”引导聋儿亲身参与，并将身边的同学甚至是自己的名字放到童谣中，由大家一起表演，他就觉得特别开心。在此基础上，康复教师融入了“响度和音调的感知”（听觉康复）、“口部运动”（言语矫治）、“什么叫什么”（语言教育）等内容。
总之，在聋儿的语言康复训练过程中，聋儿从学童谣、说童谣、演童谣，到编童谣，一首首童谣在聋儿集训课堂上绽放光彩，对激发聋儿说话的兴趣，促进对语言的理解，起到了积极作用，为聋儿早日回归主流社会打下坚实的基础。
参考文献：
［1］季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.华东师范大学出版社，2005-09.
［2］周兢，李绍株.聋儿早期康复教育.南京大学出版社.
（作者单位 湖南省株洲市特殊教育学校）