在“杜郎口模式”实验中，课堂教学被分成预习、展示、反馈三种课型，三种课型是相互联系，共为一体的，它们之间相互作用，相互影响。预习课是展示课和反馈课的基础，如果没有预习好，展示课和反馈课则成了无源之水、空中楼阁了，也不可能上得好。那么在“杜郎口模式”实验中，应如何上好语文预习课呢?
一、教师要做好充分的准备，就是要做好“备课”和“备学生”这两项工作，设计好导学案。备课首先是就是阅读课文、教材、教参、了解掌握相关的知识内容、重难点、教学方法等。其次是“备学生”，在这一环节中，我们还要根据不同层次的学生、学生的具体实际情况和语文学科教学的特点来决定教学的重难点、教学步骤、教学中问题的设计、师生互动活动等相关教学设计，并要对在课堂可能出现的问题和状况要有所预测和准备充分的应对措施与方法。最后就是要精心设计好符合学生实际、重难点突出、有利于学生掌握知识，有利于诱导学生进行自主学习和合作探究，有利于启迪学生进行拓展创作的导学案。这是上好“杜郎口模式”实验课堂的一大关键，是上好展示课和反馈课的基础。
二、要深入到学生中去，了解学生情况，对学生进行学习指导。“杜郎口模式”实验中的课堂教学是一种全新的课堂教学模式。在这里，教师退居“二线”，课堂变成了学生的舞台，学生由过去的满堂灌的对象变成了学习的主人，由过去的认真听讲、认真做好笔记的接受性学习变成了自主学习、合作探究学习。学生在接受了多年的传统教学模式后，一下转到“杜郎口模式”实验的课堂教学模式中难免有些不适应，在这个时候，教师必须为学生释疑解难。决不能在预习课中，在发下了导学案之后，教师就对学生放任自流，不闻不问了。教师要深入到学生中去，了解学生情况，及时发现问题，解决问题。特别是目前，在“杜郎口模式”实验的初期，师生都对这种教学模式掌握得还不够透彻的情况下，更应对学生进行学习指导。
三、要注重抓好知识的落实。预习课也和其他课型一样，教师的所有的指导最后都要通过学生去表现出来，教师的努力最终达到学生知识的掌握和能力的提高这一目的。课堂教学的最终目标就是要抓学生知识的落实和能力的提高，否则高效课堂就成了一句空话，课堂教学改革就失去了意义。那么在预习课上又应如何抓知识的落实呢？
第一点，要为学生的自主学习创造一个相对安静的学习环境。预习课不同于展示课，“争问抢答，热闹非凡”固然是杜郎口课堂教学模式的特点，但如果在预习课上学生没有足够的时间，在一个相对安静的环境去学习，落实好基本知识的话，展示课就会失去生命力，学生不可能会“争问抢答”，课堂气氛也不会“热闹非凡”了。
第二点，要抓好相关知识点的落实。举个简单的例子，在双基的落实上，如果一节预习课下来，学生连生字词都没掌握，连课文都不会读的话，再“热闹非凡”也非好事。
第三点，就是教师在上预习课时，也要多检查学生知识的落实情况，不要认为这仅是反馈课的事。检查的形式可以灵活多样，要以检查和总结的形式来促使学生主动抓好知识的落实。
第四点，要善于发现预习课中存在的问题。在预习课中，我们普遍存在的一个问题是，相当一部分学生在老师发下导学案之后，不是先看课本，围绕文本分析问题，解决问题，而是急匆匆的忙着看参考资料，直接找答案。这样得来的答案无疑是镜中花，水中月。这是“学生不注重文本阅读，而过分依赖参考资料”的问题，这种做法，往往是事倍功半，甚至是徒劳无功的。如何解决？这就要我们在预习课中注意引导学生围绕文本去钻研问题，解决问题。具体做法可以多种多样，不同的学生可以采取不同的做法。
综上所述，上好语文预习课就是要求我们：在课前，无论是在知识方面，还是在学生方面，都要做好充分准备，设计好导学案，做到有的放矢；在上课时，要充分了解学生，并根据学生的学习表现等情况，进行及时而有效的指导，引导学生通过自主学习、合作探究来抓好知识的落实和展示拓展的准备，为展示课做好足够的准备，从而使学生的知识结构和基本能力有个从量变到质变的过程，全面提高学生素质，达到高效课堂的最终目的。