【摘 要】结合农村英语教师现状，探讨适合农村英语教师的专业化发展模式，对于推进新课程改革具有重要的现实意义。本文从农村小学英语教学中存在的问题出发，分析原因，找出适合农村小学英语老师专业发展的策略。
【关键词】农村教师 英语教育 教师专业发展
英语已经深入到政治、经济、文化生活等各个领域，它影响着国民的整体素质和一个国家的综合国力及国际竞争力。为了适应新世纪高素质人才的需要，为了我国能在国际大舞台中更好的站稳脚步，我国许多小学于2001年在全国各地不同程度地开设了外语课程。近几年小学开设英语课程已经越来越受到人们的普遍关注和重视。新课标对教师专业化发展的要求《 英语课程标准 》在实施建议第八条中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：准确把握课程理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实践教学之中加以运用；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；要根据教学目标学生需要以及当地客观条件，积极地和创造性地探索有效教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
一、农村小学英语教师教学中存在的问题
（一）由于现行的小学英语教材是由学生用书，教师用书、活动用书、练习册、卡片、挂图 、录音带、录像带、多媒体光盘等组成的立体教材
部分条件较好的学校配备了部分教学设备，但多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求。另外，很多学校仅有一名英语专职教师，同行之间很难相互探讨教学上的问题，集体备课活动也受客观条件的限制。教师间互相探讨的机会仅限于县里组织的几次教研活动，整个小学英语教学缺少良好的教学环境和学习氛围。
（二）教师积极性不高，教学方法单一
历时几年，小学英语的开设日趋规范，家长越来越重视这门学科，但对小学英语教学的评价基本上还流于形式，一定程度上削弱了小学英语教学的重视程度，降低了英语教学在小学的应有地位，教师的积极性也受到影响。在平时的教学调研中我们发现，部分教师发音不准确，唱歌走调，观念陈旧，教法单一，上课只是为完成教学进度。
（三）重视专业能力发展而弱化专业知识的学习，对教学能力的追求是教师的持久话题，但能力的提高离不开知识的基础
活动设计和儿童语言习得理论等专业知识最缺乏，但在专业发展需求调查中，专业知识的需要却没有得到应有的重视。这种看法令人担忧，因为理论与实践是教学活动的两个交替面。而不是各自独立的领域专业能力不能与专业知识分离，在实际情境中面临的各种纷繁复杂的问题， 往往有其概括性和规律性的一面，教师只有在真正理解了内在于具体行为和方法的理论后才能避免盲目遵循教学常规或模仿他人，才能在不同情况下灵活地恰当地运用各种手段和方法。
二、小学英语教师教学问题的原因分析
（一）教学任务重，工作压力大，难以参与专业进修，教学任务重首先表现在任教班数多，备课任务重。任教学生人数多，差异大
（二）教学培训效果不理想
首先，受众面窄，教师受训机会少。小学英语教师接受培训的主要目的是提高自身的英语听说读写技能，以及提升其学科教学能力，但能够直接与英语母语者交流是最好的方法，如聘请外教师、出国培训等。但此类培训所需经费庞大，大部分教师没有这些机会。一些市内或区内组织的研讨活动因场地不够等原因限制名额。其次，培训内容和方式方法缺乏针对性，教师的专业发展途径通常是在职培训，包括校本培训和校外培训。
（三）教师自主发展意识淡薄，缺乏专业发展规划和设计
由于考试和评价的压力，教师明知自己的专业知识和技能有待加强，也只能将大部分时间用于应付考试性教学，应付当下各种对教师和教学的评估。而不能以长远的目光对自己的专业发展进行规划和设计，进行有针对性和目的性的学习进修。还有一些教师固守思维定势，担心自己尝试使用新的教学方法或方式后要接受来自学校校长、学生和家长等多方面的质疑。
三、促进小学英语教师专业发展的对策
教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程， 新一轮基础教育课程改革对教师专业化发展提出了更高要求。 英语新课程标准潜在地规定了英语教师的基本素质结构，但是，农村中小学教师尤其是外语教师现状和新课标要求之间还存在相当大的差距，农村外语教育尤其是农村外语教师的专业化水平面临着巨大挑战。
（一）因地制宜，探索适合农村教师特点的多元化培训模式
校本教研和校际交流相结合模式：校本教研是基于学校自身力量，从学校实际情况出发，发挥学校和教师的主体性，校际之间的专业研讨就显得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是开展观摩课、说课、评课活动、要建立校际研讨模式，必须通过有效的组织形式，把具有相同兴趣的教师召集起来，建立学术沙龙、主题研究活动、校际文化联欢等都是可以尝试的手段。
（二）精选培训内容，满足小学英语教师的实际需求
在培训中，有些培训课程的效果不够理想，其原因在于培训内容过于陈旧，脱离了很多小学英语教师的实际教学实践，而且教师对于培训内容根本就没有自主选择的权力，多是消极、被动的参加培训。所以，在培训内容的选择上，要以参训教师的实际教学需求为主，与他们的教学实践紧密结合，才能调动他们思和学习的积极性，更主动的参与到培训中来。
（三）加强现代教育技术和教学技能的培训
在科学技术迅猛发展、“知识爆炸”的今天，如何对小学英语教师进行现代教育技术培训不仅是我国小学英语教育信息化发展的关键，也是提高小学英语教师实施素质教育的能力和水平的重要措施之一。以课堂讲授为主的传统教学模式已不能满足英语新课程发展的需求，作为教师，必须要加强自身的信息素养，具有运用现代化教育技术的能力，例如制作课件、利于网络搜集资料等满足日常教学工作需要的能力，这就让教师借助网络的优势，了解学科前沿，及时更新自身的知识结构，有利于改进和优化教学方式
（四）加强语言基本功培训和英语相关教学理论的培训
小学生正处在语言学习的重要时期，具有很强的模仿性和可塑性，一旦形成习惯就难以更改。只有加强语言基本功的培训，才能有效促进小学英语课程的开展。加强教学是否有效果、教学质量能否得到提高，关键在于教师是否具有先进的英语教学理论素质。教师要掌握先进的教育理念、心理学知识，针对小学生的心理特征和认知规律，选择有效的教学方法，激发小学生学习英语的积极性，才能使小学英语教学达到最优化。
四、结束语
上述几种教师专业发展模式可以选择性应用，也可以根据自己学校的实际加以改进，尽管每一个模式都有自己的优势和可操作性，但我们必须清楚地认识到，农村教师的专业发展要想取得成功，还有一个重要前提，那就是学校要施行专业化、 人文化教师管理，教育行政部门和校领导要认识到这一点。
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